探究性教学对发展中学生数学能力地实验研究.pdfVIP

表 录 表l实验班和对照班前成绩统计表……………………………………………16 表2师生关系初始测量题项表…………………………………………………16 表3各项数学能力}j订测平均分统计表…………………………………………17 表4各项数学能力后测平均分统计表…………………………………………18 表5一l实验班和对照班学生推理能力自仃测的基本描述性统计表……………18 表5-P．独立样本t检验结果……………………………………………………18 表6—1实验班和对照班学生推理能力后测的基本描述性统计表……………20 表6—2独立样本t检验结果……………………………………………………20 表7—1实验班和对照班学生问题解决能力前测的基本描述性统计表………20 表7—2独立样本t检验结果……………………………………………………20 表8—1实验班和对照班学生I、uJ题解决能力后测的基本描述性统计表………20 表8—2独立样本L检验结果……………………………………………………20 表9—1实验班和对照班学生运算能力前测的基本描述性统计表……………20 表9-P．独立样本t检验结果……………………………………………………2l 表10—1实验班和对照班学生运算能力后测的基本描述性统计表…………2l 表10—2独立样本t检验结果……………………………………………………2l 5 探究性教学对发展仞中尘数学能力的实验研究 引 论 一、引论 (一)问题的提出 2001年我国新一论基础教育课程改革颁布的《全同制义务教育数学课程标 准(实验稿)》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已 有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数 学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的 数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习 的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”n1《标准》中将目标分 为两个层面，一是知识技能目标，二是过程性目标。其中过程性目标包括：经历 (感受)、体验(体会)、探索。主要目的为了让学生“在特定的数学活动中，获 得一些初步的经验。”“主动参与特定的数学活动，通过观察、实验、推理等活动 发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。”m1这充分表明在初中数学课 程中运用探究性教学方式已经成为最受教育改革关注的理念之一。 新课程标准中对“数学能力”也提出了明确的要求，根据维果茨基的“最近 发展区”理论，学生已掌握的知识就是教学的起点，而数学能力的发展是一种潜 在的、可能的发展水平，是需要通过教师的启发引导和学生自己的努力所能够达 到的发展水平。“，这也是探究性教学方式特点的体现。通过探究性教学对数学能 力培养的课堂实践研究，发展并深化课程改革的影响，更好的推进新课程改革在 初中数学课堂教学中的应用，更好的领会新课程目标的意义价值。 当前初中数学课拳教学中存在的一些问题： 1．“轻视”课程设计 目6订，在初中数学教学工作中，大部分教师都能够做到课莳备课。其中精心 设计课堂教学过程吏是众所周知的每个教师在备课时必不可少的环节。此处所说 的“轻视”并：-IH旨不重视这一环节，而是指这一环节中的“设问”，即轻视教学 过程中所设计的问题的质量。 在新课改精神的指导下，很多课掌都不再是教师提问，学生谁会谁举手回答 的模式。而是教师会预先设计问题，在课堂都组织了各种形式的讨论，丰富多样 的小组展示，课堂一下子变的热闹起来。问题也就随之而来了，有些课堂上的讨 论流于形式，为了讨论而讨论，即使有些很简单的不需要讨论的问题也在课上组 [1]全I1制义务教育数学课程标准(实验稿)，北京师范人学出版社，2001 [2]全【J制义务教矗^数学课程标准(实验稿)，北京帅范人学…版社，2001 [3]上冰．中学数学选择探究式教学的必要性．人连：人连教育学院学报．2007(1)．16 1 探究‘陀教’Z对发腱仞中生数。Z能力的实验研究 织讨论，表面看起来课堂气氛很活跃。 只有好的问题／j‘能让学生在学习中不山自主地被吸引