民办高职院校实训教师队伍建设探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 民办高职院校实训教师队伍建设探讨 　　摘要：民办高职教育的办学水平和特色，在很大程度上取决于实训教师队伍建设。目前，民办高职院校在师资队伍建设中，普遍存在着数量、结构、素质水平等方面的问题，需要转变观念，外引、内培，建立激励机制，完善科学的考核制度以及校企合作等措施来解决。 　　关键词：民办高职院校实训师资探讨 　　高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务等一线需要的高等技术应用型专门人才。这一目标决定了实训教学成为高职教育教学活动的核心。如何实现这一目标，提高实训教学质量，实训基地的建设和发展是关键，而最重要的是要有一支一流的实训师资队伍作支撑。 　　现阶段，我国民办高职院校出现了实训师资严重缺乏的现象，可以说实训教师的不足已成为民办高职院校健康、持续发展的瓶颈，如何建立一支数量够用、质量合格的实训师资队伍是目前民办高职院校面临的共同课题。 　　一、民办高职院校实训师资的现状 　　近年来，民办高职院校非常重视实训基地的建设，投入了较大的人力和物力，实训基地的建设已初见成效；但对实训师资队伍的建设力度却不够，很多的民办高职院校由于建校时间短，还未形成专职的实训教师队伍。通过对北京市几个民办高职院校实训教师队伍的调查和分析，发现主要存在以下几个方面的问题。 　　1.实训师资数量严重不足 　　由于学校在经费、人力上的不足，以及引进和培养渠道的不通畅，使民办高职院校现有的实训教师队伍不能满足高职教育教学工作的需要。按照教育部的要求：实训教师人数应占教师总数的50%左右，但实际上目前民办高职院校的实训教师人数仅占教师总数的20%，与教育部的要求有较大的差距。以我院北京某民办高校为例，在校生人数为6000人左右，教师总数为320人，实训教师仅86人，占教师总数不足20%。有些学校的实训课程由于缺乏实训教师，只好由没有任何实践经验的理论课教师担任，教学质量无法保证，学生的实践能力受到影响。 　　2.实训教师队伍结构不合理 　　一是知识结构不合理。民办高职院校的年轻教师多为普通高校的毕业生，应届毕业后直接到实训教学岗位，缺乏本专业应具备的教师职业素质。二是职称结构不合理。在实训教师队伍中具有高级职称的还很少，特别是真正具有较扎实的理论功底和产品研发能力、制造能力的高级工程技术人员更少，实训教师队伍的职称结构存在着缺陷。 　　3.实训师资管理、激励措施不到位 　　目前很多民办高职院校并没有制订和实施适合实训教师工作特点和要求的管理措施，缺乏对实训教师实践及应用能力的有效管理；不能准确衡量他们的工作绩效，当然就无法对他们实施有针对性的激励。致使实训教师处于行为目标和职业前景不明确、业绩大小和能力强弱无区别的环境下，缺乏自我提升的动力。 　　4.兼职实训教师队伍不够稳定，缺乏考核 　　民办高职院校的实训教师大多是兼职教师，兼职教师虽然可以暂时缓解学校实训教师人数的不足，但也存在严重的问题。一是兼职教师不稳定，在某些时间段很难保证实训教学的连续性，尤其是教学时间长的课程；二是对学生学习的基本情况缺乏深入了解，不能完全做到因材施教；三是对兼职实训教师的考核管理不够，许多民办高职院校为完成教学任务，在实训教师的聘任上把关力度不够。对兼职教师缺乏有力的考核标准，导致只能保证完成教学任务，却无法保证教学质量。 　　5.对实训教师培训投入不足，不够重视 　　由于办学资金紧缺，造成以学费滚动发展的民办高职院校没有或较少的实训教师培养经费。再加上民办高职院校专职实训教师数量少、人均教学任务繁重，实训教师很难脱产进修深造和深入企业实践，影响了实训教师知识技能的更新。针对专业实践技能培训的非常少，派遣实训教师到企业中实践锻炼也大多流于形式，没有真正形成一个良好的机制，企业也没有给予足够的重视。 　　二、实训师资队伍建设探索 　　1.转变观念，树立实训教学的核心地位，尽快建立一支专职的实训教师队伍 　　由于民办高职院校大多是从非学历教育的自学考试或成人考试等办学层次发展而来，且办高职的时间也非常短，因此从目前正在运行的教育教学机制来看，民办高职院校无论是办学理念、办学模式，还是专业建设等方面都能看到非学历教育模式的影子，很难找到高职院校应有的“突出职业岗位实践能力”这一办学特色。领导在思想上普遍存在“重理论，轻实践；重科研，轻应用”的办学观念。这导致在这种办学模式下培养出来的学生，毕业后普遍存在动手能力差，实践技能弱等现象，这与普通本科学生没有什么不同且相比也没有任何竞争优势。因此，民办高职院校的领导应转变观念，重实践重应用，树立实训教学为高职教学活动核心的观点，加强实训基地建设，特别是实训教师队伍建设，提高实训教学质量。 　　原教育部部长周济指出：“提高职业教育质量的关键在于切实加强技能性和实践性环节”，而实训师资是重中之重