什么是智慧课堂.docVIP

什么是智慧课堂2 与辞书上把“课堂”界定为“教学活动存在的场所”不同，一些研究者根据自然科学“场”的概念诠释课堂，认为“在一定的时空中，师生教与学的存在及其活动方式，会引起教学各要素的相互作用，从而影响教学效果，这样一个教学动态系统，称为‘教学场’”；也有学者界定课堂是一个“文化场”，认为课堂特定的文化环境和氛围，是教师和学生主体精神的载体，是一种个体间不断传递着的信息流（含认知流、情意流和道德流等）的时空，是教育者的教育能和受教育者的学习能所辐射的时空，是一种群体的意识圈。 ?德国心理学家勒温提出了课堂“心理场” 的观点，认为“在课堂教学中，教师要创造一种促使学生积极思考探索的心理环境，营造一个使个性得以自由发展的宽松的氛围，这是开发一个人创造力的不可缺少的重要条件”。 库特·勒温认为，对于人的心理场来说，团体是一个动力整体，“如果首先使个体所属的社会团体发生相应的变化，然后通过团体来改变个体的行为，这样做的效果远比直接去改变一个个具体的个体更好。”通过改变团体来促进个体，即通过改变由学校、教师、家庭等因素构成的外部心理环境来促进学生健康发展是构建学生积极心理场的核心所在。 现代科学认为，场就是能量的海洋。在课堂教学活动中，亦同样真实地存在着一个“教学场”。把课堂作为一个“场”进行研究，有利于从整体上把握教学中主要因素之间的关系，构建新型的课堂文化关系。我们认为，课堂并不单单是一个教学“场所”，而是一个多维沟通、智慧共享、生命发展的文化实践活动场，这种“教学场”不是一个单一场，而是一个，是一个师生共同参与、双边共时的复合场。教学场主要有“教师、学生、学习资源、教学情境”四大元素，对存在于它中的每一个成员，“场”都在施加一定的“力”和“能量”，施加着一定的影响力和制约力，它是一种无形的、潜在的影响和制约。 因此，我们应该发挥智慧，把课堂建设为师生的“生命发展场”，即：课堂是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与发展；课堂是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化；课堂是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断的成长。（山东省教育学院齐健教授在《写在“齐鲁名师课堂书系”前面》）为学校实施素质教育、培养学生创新意识提供必要的条件。 与“智慧课堂”对立的“知识课堂”。 什么是知识课堂？山东省教育学院齐健教授在《写在“齐鲁名师课堂书系”前面》一文中认为，所谓“知识课堂”的主要特质在于，其教学的最高目的是以对“课本知识”的单向习得为中心，教师是课堂的垄断者，课本是毋庸置疑的“权威”，而学生的学习方式则是以消极被动的死记硬背和机械训练为主。 “由信息上升为知识，由知识上升为智慧和决策，是人的认识必经过程”（《信息技术的发展趋势及其对社会的影响》 周光召 《新华文摘》 2003年第9期 ）。“学校教育培养有知识的人，这是无可非议的事，过去是这样，现在是这样，我想以后也会是这样。只要有学校的存在就离不开知识的学习和传授，这也是大家所公认的” （《一个值得反思的教育信条：塑造知识人》鲁洁，南京师范大学教授、博士生导师）。然而，应试教育下的知识课堂，却违背了人类学习的认识规律，课程给的是知识，教师讲的是知识，作业练的是知识，考试考的是知识，评价学生的主要标准还是知识。课堂成了传承知识的中转站，教师成了知识的传授者，学生则沦为知识的奴隶。这样以来，使本身具有丰富趣味性和智慧性的求知过程变成了枯燥乏味的知识被动接受过程，教师的教学设计变的机械简单，学生成了名符其实的装载知识的容器，课堂教学也随之失去了生机的活力。“草木因太潮湿疯长而郁闷，灯儿因油上得太满而窒塞；心灵的活动也胶滞于过多的知识与钻研，因为受这许多繁杂的事物所占据和羁绊，它必定失掉自由行动的能力。（法国哲学家蒙田曾经激烈地抨击了传统的那种满是知识而无心灵的课堂教学的弊端；）”。 人类教育是一种通过知识促进人的智慧发展活动，传承知识是课堂教学的内容之一，而把知识传授推高到无以复加的地位，把培养和塑造“知识人”成为成为教育的最终目的，这种本末倒置的极端现象和教学行为是“知识课堂”的弊端所在。 对于智慧课堂的理解和把握，最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面。 课堂是什么？与辞书上把“课堂”界定为“教学活动存在的场所”不同，一些研究者根据自然科学“场”的概念诠释课堂，认为“在一定的时空中，师生教与学的存在及其活动方式，会引起教学各要素的相互作用，从而影响教学效果，这样一个教学动态系统，称为‘教学场’”。美国心理学家勒温提出了课堂“心理场” 的观点，认为“在课堂教学中，教师要创造一种促使学生积极思考探索的心理环境，营造一个使个性得以自由发展的宽松的氛围，这是开发一个人创造力的不可缺少的重要条件”。 现代科学认为，场就