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《孙权劝学》教学设计10 　 江苏省扬州市邗江区教研室中学语文教研员　张悦群 　 　 【教学设计Ａ】 〖发现阅读〗 　　创意说明：认知过程是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、评价的过程，其中的转换就是将获得的知识进行分析和概括，通过大脑进行重新组织，经过这样的转换而产生新的领悟，这就是发现。发现阅读可以减少学生对教师和教材的依赖性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，培养学生的好奇心，从而发展学生的分析推理能力、观察能力和独创能力。 〖教学步骤〗一、简介作家作品，成语导入课文　　１、简介作者作品。　　２、请学生查字典，理解“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的含义。吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮：擦，摩。刮目：擦眼。相待：相看待。　　　　本文写的就是吕蒙发生巨大变化的前因后果。 二、阅读课文，探索发现　　教师可提示方向如下：　　１、发现能够根据语境理解意思的词。　　２、发现可以用添字变双音节词的办法进行解释的词。　　３、发现古今异义的词。　　４、发现延用至今的词。　　５、发现表不同语气的词。　　６、发现一词多义的现象。　　７、发现通假字。　　８、发现词类活用的现象。　　９、发现孙权的善劝以及他对吕蒙的器重、关心与期望。　１０、发现吕蒙的从善如流与好学上进。　１１、发现鲁肃的敬才爱才与爽朗豪放。　１２、发现孙权与吕蒙对话时和鲁肃与吕蒙对话时不同的神情态度。　１３、发现文章剪裁的精当与记事的简练。　１４、发现文章对话描写的生动传神、富有情味。　１５、发现作者对于孙权的“劝”的正面描写与对于吕蒙的“学”的侧面烘托这两种手法各自的妙处。　１６、发现文章丰富深刻的思想意蕴。 三、小组交流，集体整理 四、代表发言，成果共享?【教学设计Ｂ】 〖联类阅读〗　　创意说明：联系学生学习过的在内容、主题等方面与本文类似或相关的文章来促进阅读理解，即联类阅读。这种阅读方法可以加强新旧知识的联系，不仅能够帮助学生迅速地掌握新知识，还能促进学生对于旧的知识产生新的理解和发现，将语文学习内容内化为语文认知结构，从而将知识转化为能力。 〖教学步骤〗一、阅读课文，疏通文意二、联系与本文相类似或相关的文章进行综合阅读，思考一个问题：人应当怎样做学问？　　例如：本文告诉了我们做学问要从善如流、好学上进；《伤仲永》告诉了我们后天的努力的重要性；《从百草园到三味书屋》告诉了我们要爱好发问，善于发问，关心自然与生活，关注身边的世界；《论语》告诉了我们许多正确的学习态度和学习方法；《闻一多先生的说和做》告诉了我们做学问要严谨、刻苦、专注；《福楼拜家的星期天》告诉了我们做学问要注重与志同道合的人以及已经获得成功的师长进行交流切磋；《邓稼先》告诉了我们做学问、搞研究需要有团结协作和不怕吃苦的精神；《音乐巨人贝多芬》告诉了我们做学问要有坚强的意志和狂热的梦想；《我的信念》告诉了我们做学问需要对自己有信心，对学问有兴趣；《最后一课》告诉了我们做学问还需要有民族责任感、历史使命感。　 三、重点将《孙权劝学》与《伤仲永》进行联类阅读，比较其内容与写法的异同　　前者写吕蒙“当涂掌事”之后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；后者写出方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。两文的内容都有与学习有关，却一正一反，一是年长好学，学有所成，一是幼年不学，毫无所成，从不同的方面说明了学习的重要性。此外两文的写法也不同：前者以对话为主，言简意丰；后者叙议结合，借事说理。四、从以上所有进行联类阅读的文章中摘录关于学习的警策而富有哲理的句子，整理后抄写在笔记本上?【教学设计Ｃ】〖编演剧本〗　　创意说明：本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。文章情节感强，画面感强，很适合改编课本剧。教学本文，可以尝试让学生在阅读理解的基础上进行改编。 〖教学步骤〗一、熟读全文，翻译全文　 二、通读全文，理清情节　　劝学（开端）—就学（发展）—论议（高潮）—结友（结局）　 三、品味描写，认识形象　　１、研究人物对话，补白神态心理。文章对人物对话的描写十分简洁，对人物在对话过程中的神态及心理并没有怎么加以表现。研究对话，要将人物在对话中的神态和心理进行补白，以便改编课本剧时进行对话中人物神情态度以及谈话氛围的设计。　　　　孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”