语文苏教版二年级下册读英雄心声，感英雄真情.docVIP

读英雄心声，感英雄真情 ——苏教版第四册《木兰从军》（第一课时）教学设计 省锡中实验学校 周静菊 教材简析： 课文记叙了花木兰女扮男装、替父从军的故事，赞扬了她尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。整篇故事按事情发展的顺序，逐层展开。综观全文，作者紧扣“从军”的题旨，展开从军的过程，以“原是位文静俊美的姑娘”收束全篇，从而塑造了一位大智大勇的女英雄形象。 纵观这一单元的课文，都以“孝”为主题，（如古诗《游子吟》、《沉香救母》）从“知恩”到“图报”，由对母爱的感恩到保家报国的大孝，是一个情感升华的过程。 设计理念： 语文教学不能“泥于文面之上，死于教材之下”，要有开发重组教材，超越教材的意识。本课设计以“情”为抓手，把教学重点放在体验人物内心情感，产生对人物的敬意上。采用伊瑟尔的“空白”理论，利用文本中的“空白”引导学生想象，以各自的经验去创境感悟，丰富文本与自我，获得独特体验，发展创新思维。这样的设计依于教材又超越教材，能引导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的东西，真正做到用教材教。 教学目标： 1、结合学生已掌握的识字策略学会本课生字新词，注意读准字音，通过看图等方法理解“女扮男装”等词语；看图读词，拓展积累词汇“威风凛凛、威武勇猛、文静秀美、温柔贤淑”。 2、正确流利地朗读课文，通过对课文的朗读，古文的补充阅读，促进对课文的理解。 3、通过情境创设、反复朗读、想象说话等方法，让学生走入课文，走入人物内心，借助人物的内心变化，让学生感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。 教学流程及设计意图： 一、谈话导入，激发兴趣 小朋友，自古以来，我国涌现了很多让人们千古传颂的英雄豪杰，今天我们要来认识一位古代的大将军，大家请看（出示挂图1）。你想用哪些词来形容他呢？指名学生说，出示词语：威风凛凛、威武勇猛，跟读词语；大家再看（出示图2）。你又会用哪些词来形容她呢？指名学生说，出示词语：文静秀美、温柔贤淑，跟读词语；你可知道这威武的将军与这文静秀美的姑娘却是同一个人，她的名字就叫花木兰（出示，读名）。木兰（板书）。 出示：女英雄。 小朋友，英雄是了不起的，而女英雄就更让人敬佩了！你能读好这句话吗？ 出示第一小节“我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。”（自读、指读、齐读） 3、我国古代重男轻女，男的可以学习、劳动，当兵打仗；而女的只能在家中绣花，做家务。木兰不仅像男孩子一样当兵打仗，还成为一位女英雄。听到这里，大家一定不禁想问……让学生自主质疑：花木兰怎么能去从军，当上一位大将军的呢？等问题，（板书完整课题）就让我们走进课文来了解关于她的传奇故事。齐读课题。 [在上课伊始让学生谈自己熟悉的英雄、通过观察木兰英姿飒爽的肖像图激起学生对英雄的敬佩之情。质疑设问，更是激发起学生对课文的浓厚兴趣，对学好课文奠定了坚实的情感基础。] 二、初读感知，与情感接触 1、明确初读要求：第一遍，读准字词，读通句子，读完后标好小节；第二遍，与同桌轮流读，将课文读通顺，流利。 2、检查 （1）你能读准吗？出示注音生字词，指读，齐读。 （2）现在你还认识吗？出示去注音的字词，开火车读。 （3）课文也一定能读好。齐读第一小节，指名选读其他小节，师生作简要评议。 3、读了课文，刚才哪个疑问有答案了吗？ 生答，师板书：女扮男装，理解词义。什么是女扮男装呢？生说自己的理解，反之就是男扮女装，如梅兰芳。 [“学生是学习语文的主人，语文教学应该注重培养学生自主学习的意识和习惯，……”此环节的设计条理清晰，步步递进，意在遵循学生的认知规律，让学生能在交流中获取预习的方法，养成良好的学习习惯。] 三、精读感悟，与情感交融 （一）花木兰为何要女扮男装去从军呢？ 1、学生自读课文第二小节，再用“因为（ ）所以（ ）”的句式说给同桌听。 2、指名交流。 3木兰此刻的心情你能用文中的哪个词来概括？生说，师板书：焦急万分 你怎么理解这个词语？读读这个词，读出焦急的感觉。 什么情况下我们会焦急万分？举例，想象说话。 你能带着这份焦急来读好这句子吗？出示：“一天……焦急万分。” 4、木兰为何焦急？她想到了什么？请你找出文中的句子，指名读，出示文中内容。 （1）引读，出句子：父亲年老多病，难以出征。 想象：年老多病的父亲如果上了战场，可能会怎样？生说。 朗读：这些正是木兰所担心的啊！谁来读读这句话？读出木兰那份深深的担忧。 她还担什么？出示：弟弟又小，还不够当兵的年龄。 如果弟弟出征呢？又会怎样？想象说。 朗读：好一个慈爱的姐姐！读出木兰对弟弟的爱护。 （3）设疑：家里老的老，小的小，情况实在特殊，能不能不去呢？为什么？ 指读句子：那时候，北方经常发生战争。如果大家都不去当兵打仗会有何后果？ 师讲述：敌人入侵，国土不保。老百姓受尽敌人的欺负，过着痛