职业教育课程的学科话语与实践话语华南师范大学.PDFVIP

2007 年第 1 期 No . 1 ,2007 (总第 324 期) EDU CA TION AL 　R ESEA RCH General ,No . 324 职业教育课程的学科话语与实践话语 徐国庆 　　[摘 　要] 　20 世纪 90 年代以来 ,我国职业教育课程的学科话语与实践话语的争论 经历了从“数量”到“逻辑”两个阶段 。尽管在学术领域实践话语 占据了主导 ,在实践领域 却是学科话语占据着主体 。目前 ,我国职业教育课程正处于从传统的以学科课程为主体 的课程模式 ,转向以项 目课程或任务引领型课程为主体的课程模式阶段 。职业教育课程 从学科话语到实践话语的转换 ,实际上意味着思考课程问题的思维方式的转换 。职业教 育课程设计应当充分考虑学生的学习特点 ,打破从理论到实践的机械课程设计思路 ,转向 让学生在工作实践的基础上 ,通过自我反思来建构理论知识 。 [关键词] 　职业教育课程 ;学科话语 ;实践话语 [作者简介] 　徐国庆 ,华东师范大学教育科学学院职业教育与成人教育研究所副教 ( ) 授 、博士 　 上海 　200062 　　我国职业教育课程正处于模式转换的重要阶 教育课程理论的探讨也向前迈进了一步 。 ( ) 段 ,即从根深蒂固的、传统的以学科课程为主体的 一 基于“数量”的早期争论 课程模式 ,转向以项 目课程或任务引领型课程为 职业教育课程的学科话语与实践话语的早期 主体的课程模式 。伴随着实践层面的模式转换 , 争论源于 CB E 在我国的广泛传播 。20 世纪 90 学术层面的话语争论一直存在着 。一方是恋恋不 年代初 , CB E 被引入到我国 ,其核心思想是把职 舍的学科话语 ,一方是坚决的实践话语 。那么 ,为 业岗位的工作任务表作为课程的首要资源 ,强调 什么要转换课程模式 ,这一争论的思想基础是什 根据学生会做什么 ,而不是知道什么来陈述课程 么 ,转换仅仅是表层的 ,还是深刻的社会思维模式 目标 ,并应用标准参照测验测量任务完成情况 ,这 的转换 ,厘清这些问题对于理解新一轮职业教育 与学科化的职业教育课程思想是完全不同的。这 课程改革的实质具有重要意义 。 一新鲜思想激起了职教界的广泛兴趣 ,并由此掀 起了介绍 、研究 CB E 的热潮 。 一 、学科话语与实践话语的争论 受 CB E 课程思想的影响 ,许多研究者开始意 识到了我国传统职业教育课程模式的弊端 ,并对 早在 20 世纪 90 年代初 , 随着双元制 、CB E 之进行了批判 ,认为职业学校课程过于强调专业 ( ) 能力本位教育 等在我国的广泛传播 ,职业教育 知识的系统性 , 内容偏难偏深 ,许多科 目与本专业 课程领域学科话语与实践话语的争论就开始了。 或工种的生产实际联系并不紧密 ,有的在生产线 进入 2 1 世纪 ,二者争论的焦点有了转换 ,对职业 上根本用不上 。伴随着研究成果的大量涌现 , 以 本文系全国教育科学“十五”规划教育部青年专项课题“基于工作任务的职业教