巧用“数形结合”,提升学生思维力.docVIP

PAGE PAGE 1 巧用“数形结合”,提升学生思维力 　　《数学课程标准》（2011年版）将数学的定义从原来的“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”改为“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。 　　这样的定义从本质上凸显了数学的学科特征，数与形是数学研究的两个重要方面。在数学学习上代数知识的学习可借助于图形的性质，将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，给人以直观的启示，从而帮助学生理解。而将图形问题转化为代数问题，借助于数的精确性和严密性来阐明形的某些属性，使几何问题代数化，就可以获得精确的结论，促进对形的直观认识，便于学生在量化过程中形成空间观念。 　　这样的定义，也符合小学生的思维特点和学习规律，小学生的思维从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡，这时的逻辑思维是初步的，很大程度上仍具有具体形象性。所以小学生在学习数学知识时更多的是形象思维，这就需要科学地渗透数形结合的思想。 　　关于数形结合的概念，有不同的理解。在众多理解中笔者比较认同这样一种说法——数形结合就是在问题解决中，将数量关系的精确刻画和空间形式的形象直观密切结合，调用代数和几何的双面工具，揭露问题的深层结构，达到解题的目的。 　　数学家华罗庚曾对数形结合有过形象的说法：“数形结合百般好，隔离分家万事休，几何代数统一体，永远联系莫分离。”他还指出“数缺形时少直观、形少数时难入微”。 　　数形结合思想应包含两点内容。第一，以形助数，在“数”上构“形”。代数知识的学习可以借助形使抽象的数更直观，从而利于学生理解。第二，由数思形，在“形”中觅“数”。以数想形，解决图形问题，通过寻找形与数之间的关系，使问题得到解决。也就是说要将数学知识进行数与形的转换，让数中有形，形中有数，数形结合中获得问题解决。数形结合作为一种数学思想方法和解决问题的策略，可以让数学知识的抽象美与学生思维的直观性有机地结合起来，有助于学生理解数学实质，提升学生数学学习力和思维力。 　　下面通过一些实例，谈谈小学数学教学中渗透数形结合的方法。 　　一、数形结合能促进学生数学概念的形成 　　1.代数概念要以形的直观来促进内化 　　数学概念是抽象的，帮助学生建立概念必然要有许多感性材料作支撑，形成概念表象。教学中常采用归纳、分类、比较的数学思想方法，帮助学生建立数学概念，也可采用数形结合的思想展开数学概念的教学，数的概念要以形的直观来促进内化，形的概念要用数的真实来促进感悟。在教学中运用图形提供一定的数学问题情境，通过对图形中的情景分析，抽象出数学概念的内涵和外延，帮助学生理解数学概念。 　　【例1】在认识多位数时，学生对于数位概念的形成有一定的困难。为了突破教学上的难点，我们可以借助形的直观来促进学生的认识。 　　[千百十个][（）] 　　（1）（2）（3） 　　这三组图形在直观性上也是逐步抽象的，先让学生从数实物的活动中能够说出多位数450，接着在计数器上认识，然后通过前面的形的概括，让学生用方框定数位的方法写出450，最后抽象出450这个数。 　　2.几何概念要以数的真实来促进感悟 　　一些几何概念的形成，仅仅靠学生直观观察是不够的，这样很难形成科学的认识，因此，形的概念往往要通过数的量化来完成。比如，认识面积单位、体积单位及圆的半径（直径、周长）等几何概念时，我们都需要充分利用数和数的计算结果来表达，通过数的大小帮助学生建立这些概念的空间观念，让几何概念更清晰。 　　二、数形结合能促进学生对数学知识内在规律的把握 　　数学学习内容的一个重要方面就是关于算理、法则、规律的认识和运用，代数知识和几何知识同样包含许多规律性的知识。这些知识的学习和把握往往比较抽象和深奥，数形结合可在一定程度上减缓学生认识上的难度。 　　1.形让数的规律更直观 　　“形”有利于促进学生理解计算的算理，算法便于操作，算理深奥而抽象。因此，我们在教学中通过物化的操作使抽象的算理形象、具体地呈现在学生眼前，使学生形成计算过程的表象，帮助理解算理。通常由现实问题引入，促使学生的生活经验能起到帮助理解内部意义的作用。 　　【例2】（口算除法）口算“42÷3”。 　　出示这样的42支铅笔，让学生把它平均分给3位同学。课堂上学生是这样分的：先一人分一捆，把剩下的一捆拆开和单独的2支合并，再每人分4支。在学生动手操作的基础上，引导学生结合分铅笔的过程，说说先分多少支？（30）再分多少支？（12）也就是说，口算时先把42分成30和12，用30和12分别除以3，把得到的商加起来就是结果。从实际情境和直观图形中，学生很容易理解口算除法“分—除—合”的计算方法。 　　除法计算的过程、方法与等分铅笔的操作相对照，直觉感知，有效地帮助了学生知其然，同时也使学生有了关于除法