数学北师大版八年级上册中位数和众数.docVIP

§6.2 中位数和众数 泉湖中学 薛军 教学目标 1、认识中位数和众数，并会求出一组数据的中位数和众数. 2、理解中位数、众数的意义和作用.经历用中位数、众数分析数据作出判断的过程，发展学生的统计观念，培养学生的应用意识和实践能力. 3、通过探索获得解决问题的成功体验，建立学好数学的自信心. 重点 中位数、众数的概念和求法. 难点 利用中位数、众数分析数据信息作出决策. 教学活动 设计意图 情境导入: 情境一：小马过河。 情境二：打油诗。 情境三:你来发表观点。 教师小结。 二、新知探究： ?1、观看课件，提出问题： 员 工 经 理 副 经 理 职 员 A 职 员 B 职 员 C 职 员 D 职 员 E 职 员 F 杂工 月薪（元） 6000 4000 1700 1300 1200 1100 1100 1100 500 经理说平均工资为2 000元是否欺骗了曾先生？ （2）职员C说他的工资1 200元居中等水平是什么意思？ （3）职员D的工资1 100元在上表数据中有什么特点？ （4）为什么该公司员工收入的平均数比中位数高得多？你认为平均数能否反映该公司员工工资的平均状况？若不能，你认为用哪个数据表示该公司员工收入的“平均水平”更合适？ 2、引出课题。 3、归纳总结中位数、众数的定义。 三、尝试应用： 1、典例精析：例10名工人某天生产同一零件，生产的件数是 15　17　14　10　15　19　17　16　14　12． 求这一组数据的众数和中位数分别是多少？ 跟踪训练：（1）、（2） 动一动：各小组按要求做好统计并填表汇总计算 统计本组或邻组9位同学的身高，并计算平均数、中位数和众数。（用米做单位，保留两位小数。） 统计本组或邻组10位同学的鞋码，并计算平均数、中位数和众数。 四、合作体验： 小组合作交流总结平均数、中位数、众数的特点，并汇报，教师点评。 五、达标测评： 1．某同学五天内每天完成家庭作业的时间（单位：小时）分别为2，2，3，2，1，则这组数据的众数和中位数分别为（ ） A．2，2 B．2，3 C．2，1 D．3，1 2、某射击小组有20人，教练根据他们某次射击的数据绘制成如图所示的统计图. 则这组数据的众数和中位数分别是（ ） A．7，7 B． 8，7.5 C．7，7.5 D． 8，6 3、 某一公司共有51名员工（包括经理），经理的工资高于其他员工的工资。今年经理的工资从去年的200 000元增加到225 000元，而其他员工的工资同去年一样，这样，这家公司所有员工今年工资的平均数和中位数与去年相比将会 ( ) A.平均数和中位数不变 B.平均数增加，中位数不变 C.平均数不变，中位数增加 D.平均数和中位数都增加 4、如图是某中学男田径队队员年龄结构条形统计图，根据图中信息解答下列问题： （1）田径队共有多少人？ （2）该队队员年龄的众数和中位数分别是多少？ （3）该队队员的平均年龄是多少？ 六、课堂小结： 谈谈通过本节课的学习，你有什么收获？你最大的感受是什么？和同伴交流一下. 中位数和众数的概念和求法. 利用中位数、众数分析数据信息做出决策. 数学和我们的生活是息息相关的 结束语： 数学来源于生活，又应用于生活。生活中我们点点滴滴若留意，时时处处有数学。所以我们应该留心观察生活，做生活的有心人。观察生活中的数学，让数学走进生活 通过三个情境，使学生明白平均数衡量一组数据有局限性。 通过生活中的实例，激发学生的学习兴趣和热情，让学生理解实际生活中在有些情况下，平均数很难反映问题真实的一面，从而引入也能描述数据“集中趋势”的中位数和众数． 通过例题，使学生进一步巩固、理解中位数、众数的定义 使学生熟练计算中位数和众数。 学生分组探究，体验求一组数据的中位数和众数的快乐，师生共同进一步解析定义，总结规律． 通过分析三个统计量的优点和缺点，进一步培养学生的应用意识和实践能力. 通过测评，使学生进一步熟练计算一组数据的中位数和众数，体会利用中位数、众数在实际问题中所反映的数据信息，提高学生结合实际问题情境进行分析并作出决策的能力. 通过回顾本节所学知识，体验到中位数、众数与现实生活的联系，感受到自己进步和成功的喜悦，有信心更好地学习下去． 板书设计 21.2中位数和众数 中位数 众数 排序 次数最多 中间位置