语文苏教版二年级下册《12 木兰从军》教学反思.docVIP

《12木兰从军》教学反思 铜厂小学 石妍 《木兰从军》这篇课文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰热爱祖国、尊老爱幼、英勇善战的优秀品质。整节课设计时，我充分考虑二年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，化难为易，循序渐进地引导学生学语文，说语文，用语文。 整节课我以“女英雄”为中心，以“替父从军的木兰”为主线，引导学生抓住关键词语、重点句子和段落深入研读文本。一开始让学生观察两幅图中的木兰形象，第一幅图的 “英勇善战”和第二幅图的 “文静俊美”，以直观形象的画面唤醒学生的英雄情结，奠定了花木兰作为女英雄的课堂基调。然后我话题一转，“文静俊美”的花木兰为什么会成为一位 “英勇善战”的女英雄呢？一下子激起学生探究的欲望，使学生进入了对文本的深入阅读思考，又架起了整节课的结构。 第二自然段是整篇课文的重点，为了突破这一重点，首先我让学生自读自学，小组合作探究木兰为什么要替父去从军这个问题，然后引导学生抓住木兰的想法“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还没到当兵的年龄，这是家的忧。通过这些词句的品读，让学生体会到木兰爱国爱家的优秀品质。后面，再让学生想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的，这个拓展性训练让学生深入揣摩花木兰的心理活动，不仅可以感悟她为国为家，敢于自我牺牲的可贵之处，而且有助于学生主动阅读，把书读活，培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。 最后，我以战场上的花木兰是什么样子的以及脱下战袍的花木兰又是怎样的呢？让学生看视频、发挥想象，说出不一样的英雄花木兰形象，再次呼应了开头，丰满了人物形象。整个教学思路，学生学习思路清晰，重点突出。学生会说、想说，会读、爱读，情不自禁对花木兰产生敬佩之情。学生在和谐、欢快的气氛中主动轻松地学习，让花木兰这个“女英雄”的形象真实感人！ 在备课过程中，我的设计想法就是不想以书本教书本，而是适时向课外延伸。因此，我仔细地研读文本，抓住文中的空白，在课堂上对学生扎扎实实进行语言文字的训练，切实提高学生运用语文的能力。例如：在教学第二自然段时，我让学生发挥想象，朝廷会在什么情况下下达“紧急”征兵文书？假如战争失败了，将会是什么后果？通过这些思考想象、表达训练，让木兰“为国为家分忧的女英雄形象”一点点深入到学生的心中。在教学第三自然段时，我让学生带着一双善于发现的眼睛去读书，及时追问：你的眼前会出现怎样的情景？在这一环节中，让学生抓住一系列表示动作的词语，“披战袍”→“跨骏马”→“渡黄河”→“过燕山”，并拓展想象当时木兰在渡黄河、过燕山时所遇到的困难，让想象与表达融为一起。像这样抓空白、想画面、乐表达的设计，我大概用了5处，我给了学生一根线——“女英雄”，学生在线上就会串很多的装饰品——想象、感悟、朗读、表达……我希望能让课堂变成绚丽的项链，学生能带着它精彩展示。 当然这节课上完以后，我也有很多的遗憾，我太过于关注处理理解内容与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，忽略了课堂上的生成。一个老师的教学能力不仅仅看她对课堂的把控、学生的调动、知识的巧妙传授，更不能忽略她对课堂生成的处理，如果更好的把握好这些，可以让课堂变得更真实、精彩。另外，对学生的朗读指导还不够，虽然有一定的涉及但让学生读得不充分，没有很好的读中感悟，这些都是我在今后的课堂教学中应该改进的地方！