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小学数学教学中探究性学习方法浅探 崔 平（大名县万堤镇小学；河北 大名056900） 【摘要】探究作为数学学习的重要方式，同时乂成为课程规定的一项重要的培 养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。“探究性学习”是国家教 育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的一项重要内容，是我国当前 课程改革的一大亮点。 【关键词】数学课堂教学；探究性学习 “探究性学习”是国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》 中的一项重要内容，是我国当前课程改革的一大亮点。《数学课程标准》明确指 出：“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作 交流是学生学习数学的重要方式”。小学数学探究性学习主要是指学生以自己己 有知识经验和牛活经验为基础，在教师指导下通过发现问题、调查研究、动手操 作、表达与交流等探究性活动，从而获取知识、培养技能、形成良好价值观的活 动过程。通过探究活动，学牛不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且 掌握了发现、认识并理解数学的一般方法。在探究的过程中学习研究问题的方法, 培养敢于探索、勇于创新的精神。 《数学课程标准》中的一条基木理念是:探究作为数学学习的重要方式, 同时乂成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能 得以实现。但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学牛通过自己发现问题, 研究问题，解决问题来获取知识呢？苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一 种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中 特别强烈。”怎样使探究性学习落到实处呢？现在，就如何在数学课上开展探究 性学习谈几点自己浅显的看法。 一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣 亚里上多德说：思维是从惊讶和问题开始的。问题是数学的心脏，有了 问题，思维才有动力。因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、 认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的 教学情境和氛围，使其产生探索欲望，乐于去探究。课堂引趣，一要“精”，要 根据所学内容，创设一个引人入胜的情境，或布谜设障。在学习《认识人民币》 一课吋，我先让学生猜一猜老师带来了什么礼物？猜来猜去，没猜对，学生一下 子来了兴趣，想知道老师到底带来了什么，然后我岀示了储钱罐。二要“妙”， 开课引题，要具有延伸性，这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学 生自然产生主动求知的心理冲动，为探究学习巧设铺垫。 兴趣是探究的起点。儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事 物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认 知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教 学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。例如在教学“能被 3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境「同学们，请你们随意说一个 数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试-试。”学生的好奇心被 激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被 我准确的判断出来。此吋学生的好奇心被老师的快速冋答所折服，心里非常的好 奇，惊讶！此吋学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同 吋也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究中。 数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识 出发，组织多种感官协同参与学习活动，教师在设计教学吋就要充分考虑为学生 提供演示、操作、实验、练习的机会，把学生推到主体地位。通过实践活动，使 抽象的数学知识变为学生感性的体验，从而解决了数学知识的抽象性与思维形象 性之间的矛盾。教学“分数的初步认识”，教师引导学生动手折一折正方形，使 学生在对折平分中认识每一份正是这个正方形的1/2,接着再平均分成4份，出 现了 3种不同的折法，要求学生用色笔涂出它的1/4,并提问：“为什么每一份 的形状不一样，都可以用1/4来表示呢？ ”学生会很自然地回答：“因为都是把 这个正方形平均分的。”这样的操作活动不但步骤清楚，要求明确，重点突岀， 而且使学生在真实感知的基础上理解和建立概念。这种参与性的学习，不但能形 成学生良好的认知结构，而且教会学生如何学习，提高了他们的学习能力。 二、 学生自主探究一一建构数学知识，发展思维能力 弗赖登塔尔说：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，教师的任 务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。独立思考是 现代学生学习数学必须具备的一项素质。北京的张丹教授曾在她做的《数与代数 应用题的内容主线与教学建议》报告中就提出“什么叫好课？让学生学会独立思 考的课是好课”。东北师范大学的史校长还曾提出“教给孩子学会思考的最好办 法就是老师跟学生一起思考”。