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小学数学教学中转化方法学习及转化思想渗透 【摘要】转化在小学数学中运用非常广泛，就数学的学习， 就是把书本知识、教师的思考和学生的实践转化为学生的数 学学习，而数学的学习过程就是把新问题转化为已有的知识 和经验，经过组合、变式和变化等等，从而达到掌握的目的。 【关键词】转化方法学习转化思想渗透 日本著名教育家米山国藏指出：“学生所学的数学知 识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知 识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而不 管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学思想和 方法等随时地发生作用，使他们受益终身。”小学是学生学 习数学知识的启蒙时期，这一阶段注意给学生渗透基本的数 学思想便显得尤为重要。 新的课程标准提出，由原来的“双基”变为现在的“四 基”。转化思想是数学思想的重要组成部分，更是一种解决 数学问题的重要策略，是由一种形式变换成另一种形式的思 想方法。课堂教学中若能及时地将新知识转化为学生熟悉的 知识和经验，问题就容易解决了，学生就能够较快的掌握新 知识，从而提高解决问题的能力。可见，转化方法的学习、 转化思想的渗透在数学教学中的作用是十分明显的。下面就 小学数学教学中如何学习转化方法、渗透转化思想谈谈自己 的看法。 一、小学数学中几种基本的转化方法的学习及其转化思 想的渗透 1?数与数的转化。从认知心理学的角度来看，小学生在 进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难 以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体） 的思维定势往往影响了对新问题的解决，以至于产生错觉。 所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培 养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方 位的思维方法与能力。 2?式与式的转化。在教学中，我十分注意激起学生强烈 的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高涨的情绪 从事学习和思考。四则运算之间是有其内在联系的。减法是 加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换 的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可 以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。例 如：在二年级《乘法初步认识》一课中，我先出示几道连加 算式让学生算改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽 然是二年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后， 教师又出示4+4+4+4+3,让学生思考、讨论能否改写成 一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以 点拨，学生列出了： 4+4 + 4 + 4 + 3 = 4X5 — 1 =4X4 + 3 = 3X6+1 这样做虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了 学生寻求新方法的积极情绪，感受到因为转化而让加法和乘 法更有机地结合在了一起。从而激发学生对新知识、新方法 的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知 欲。 3?形与形的转化。在整个小学阶段，图形的面积和体积 的认识是培养学生空间观念的重要内容。对于小学生来讲， 比其它知识更难掌握。因此，教学这些内容时，一般是将要 学习的图形转化成已经学会的图形，在引导学生比较之后得 出将要学习图形的面积计算方法，教师要让学生学会转化方 法，渗透转化思想，由难变易。 4?数与形的转化 “数”与“形”是一对矛盾，数形结合是连接“数”与 “形”的“桥”，它是一种重要的数学思想方法。“数”和 “形”的相互转化，可以将抽象的数学语言与直观的图形结 合起来，即抽象思维与形象思维结合。可以提高思维的灵活 性、形象性、直观性，使问题化难为易，化抽象为具体。因 此，在解决数学问题时让学生想想、画画，头脑中的形象思 维与抽象思维相互沟通，协同作用，启迪解题思路，为学习 道路扫清障碍。女口：在学习了四则混合运算后我出了这样一 道题让学生计算，〔（25 + 0） X2 —11） 4-9 = 5求O = ?由 于学生还没有学解方程，一些学生不知从何下手，加减乘除, 不知该先算哪个。我启发学生根据原来的运算顺序画出枝形 图来，学生从图中清楚地看到逆向计算就很快能得出结果。 六年级学生在学习分数的认识和运算时，把数转换成图形， 可以增强直观感，减少计算上的坡度。 5?知识与知识的转化。在解决数学问题时，转换是一种 非常有用的策略。对问题进行转换时，既可转换已知条件， 也可转换问题的结论；既可以公式之间进行转化，也可以概 念之间进行转化。在教学比的知识后，联系分数与比的关系 引导学生将已知条件进行转化，可以达到化繁为简的效果。 二、在课堂中如何实现转化方法的学习与转化思想的渗 透 1?在教学新知识时渗透转化思想。课堂教学作为数学教 学的最主要的阵地，新知识的教学往往显得非常重要，而在 其中进行转化方法的学习及转化思想的渗透尤为重要。 2?在数学公式推导过程中渗透转化思想。