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小学数学课堂“合作学习”教学实践与思考府谷县庙沟门第二小学 刘凤英 摘要：教育改革全面推行“自主、合作、探究”的教学理念, 但在实际教学过程中却依然压制了学生学习的主动性，忽略了学 生的创造性。小组合作学习，通过引导小组“独学”、“对学”、 “群学”的方式，很好地体现了新课改的这一核心理念一自主、 合作、探究。这种‘兵教兵”、‘兵练兵”、‘兵强兵”的合作 学习方式，让学生在一种轻松快乐的气氛中学习，真正实现“水 涨船高”，相互促进；真正的将“自主、合作、探究”落到实处。 关键词：数学课堂；合作学习；实践与思考 —小组合作学习的目的 目前教育改革全面推行“自主、合作、探究”的教学理念， 这一理念虽然已被广大教师所认同，但在实际教学中，教师为追求 短暂的教学质量，仍就包得过多，统得太死，压制了孩子的自主性， 忽视了学生个性和创造性的培养。 小组合作学习是将班级学生按一定要求组成学习小组，在教 师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。 小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习 的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的 每一个成员都能获得较好的学习成效，并且对学生的人格成长提 供帮助。 府谷县2014年教研论文参评 在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，教师成为学生学习的向导。小组合作学习可以改变以往课堂上的“教师讲 学生听”和“教师问 学生答”的这种单一、单向的刻板教 学方式，成为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方 式。 二 小组合作学习的具体操作方式 (-)、科学合理的分组 科学分组，合理分工，这是小组合作学习顺利开展的前提。教 师应根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进 行综合评定，然后按照“组内异质，组间同质，同质结对”的原 则进行分组。“组内异质”是每个组要有好、中、差(A/B/C)各个 档次，“组间同质”是组与组之间要实力均衡。“同质结对”是 指在组内实行同层次学生结对(AA/BB/CC) o “组间同质，组内 异质，同质结对”的分组原则，充分尊重了学生个体学习和发展 的需要，使每个学习小组都成为一个合作互助、独立运行的‘小 班”(每组以4-6人左右为宜)。“组内异质”为互助合作奠定 了基础；而“组间同质又为在全班各小组间展开公平公开竞争创 造了条件；同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，体现学 习交往的平等对话，便于开展“对学”。这一方面是为了更好地 实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面 是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排(我带三年 级数学，实验了半学期了，效果很好)。小学生有极强的表现欲 与展示欲，希望老师给他们一些权力来发挥他们的才能，也希望 能得到老师的肯定，组内成员都应有分工，这样可以很好地发挥 主观能动性，自觉完成任务。一定阶段后在组内进行角色互换， 使学生在小组中有机会充当任何角色，同时，也让他们体验成就 感。在进行合理分工时，最重要的是选好小组长，小组长是一个 小组活动的组织者，是教师的小助手，小组长必须有非常强烈的 集体荣誉感，能带头，有威信，有组织能力。 （二）、小组合作学习的具体流程 自学讨论：将“学案”（可以是整节课的，也可以是某个 环节的；可以是书面的，也可以是口头的）下发到学生手中，以 小组为单位，进行学习讨论，作为引导学生学习的“指南”。在 学案的引导下，学生先自学，对其中一些不懂的、模糊的知识点 用红色笔标记出来，然后组内进行讨论，解决能力范围内能够处 理的问题，普遍性问题组内集体讨论解决，把疑难问题或解决不 了的问题向其他组请教，然后小组长再次对组内成员讲解或者让 听得明白的组员讲解。教师的要求是每个组员对各个知识点都能 理解、掌握。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由小组长向任课 教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中 讲解等），在这一过程中，科任教师决不能什么都不管，完全放手 学生，科任老师必须做好课堂能力的调控，观察，发现每一个组 的情况，发现组员之间的合作度合理给予指导。 课堂展示：主要由B, C层学生展示。 府谷县2014年教研论文参评 在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组 进行展示。展示主要由B, C层学生展示，B. C层学生讲得不到 位的地方由A层学生补充，必要时教师点拨；另外展示时尽量让 每组人都发言，不能提问个别组就完事，展示时下面的组员不能 只是坐着听，要同时做好记录，把每个组汇报的精彩、亮点部分 随时记录。 课堂展示不是为了展示而展示，更不是“表演”，展示是一个 引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来, 检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示能激发 学生的展示欲与求知欲，进一步增强学生学习的内在动机。 评价