浅谈高考英语作文的备考策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈高考英语作文的备考策略 　　【中图分类号】G633.4 　　一、引言 　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部：2003）指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”其中提出的“用英语进行表达的能力”，既包括口语，也包括写作。课程标准在语言技能部分对写的技能目标作了描述，要求比过去高了许多，而且更加具体。为了贯彻课程标准的理念，反映英语学科课程标准的整体要求，在广东新高考中，试题更注重考查考生的综合运用英语语言知识的能力，作文由一篇增至两篇（基础写作与任务型写作），分值由25分增至40分。可见高考对考生的写作能力要求提高了，强调实际运用能力，把书本的知识化为自己的知识，并能运用及表达。同时，对考生的人文素养要求也高了。要求考生根据题示进行书面表达，考生应能（1）清楚、连贯地传递信息，表达意思；（2）有效运用所学语言知识。基础写作的评分标准为句子结构准确、信息内容完整、篇章结构连贯；而读写任务的评分标准为：概况准确、语言规范、内容合适、篇章连贯。（广东省教育考试院：2012）也就是说，考生的书面表达既要有语言的正确性，还要有逻辑性和思想性。可见广东高考英语科试卷的试题设计更注重能力和素质的考查，写作题体现出对英语写作能力的重视。一方面是对学生英语实际应用能力要求的提高，另一方面也是顺应高校对学生写作能力的需要。 　　二、学生在写作中常碰到的问题及教学反思 　　在高中阶段，虽然学生已具备一定的英语语法和词汇基础，但是要他们写出一篇令人满意的文章绝非轻而易举之事。首先他们会碰到许多困难，许多学生甚至让作文题目空白着；一些硬着头皮写几句的同学也错漏百出。事实上，他们抱怨对写作无从下手，对脑子里记忆的单词、词组不会运用；其次他们也不善于用英语思维，常受汉语的影响，常出现汉式英语，所写句子句式混乱，经常出现语言上的错误。比如：他们会写到“Domorningexerciseseverydaydogoodtoyou.首先，句子中，Domorningexercises作主语，得用非谓语动词，应改为Doingmorningexercises，其次，虽然他们会用dogoodtosb.“对某人有益”这一词组，但忽略了主谓一致的问题。得改用doesgoodtoyou。而且，经常出现无谓语句。如，Theycollectingmoneyforthepoorchildren./Theykindtohelpothers.正确的表达应是：Theyarecollectingmoneyforthepoorchildren./Theyarekindtohelpothers. 　　反思教师的平时教学，往往教师更重视语言形式和语言规则的灌输，表现在讲授多而给学生运用语言的机会少，输入和输出的比例失调，忽视语言学习的内在要求，缺乏对语言交际内容的拓展和延伸，没有大力从语感培养方面入手。学生吸收的信息单一，灵活运用语言的能力偏低。因此，教师在教学中，有必要让学生将语言规则内化为一种语言意识和语言能力，平衡好输入和输出的关系，在语言实践上多下工夫，努力培养学生的语言交际意识、习惯和能力，大力提高学生对语法的运用能力，重视语言实践。 　　三、日常教学中，如何培养学生的英语写作能力？ 　　为了备考英语作文，学生必须练好基本功，掌握好单词、词组、语法、固定搭配等基础知识。教师可按句子、段落和篇章三个层次来安排写作练习和活动，由易到难、由简到繁。 　　（1）、训练学生熟练写好英语句子 　　在高三一轮复习中，教师要让学生熟练掌握正确的语言思维，使学生具备良好的英语语法和词汇基础。平时的课堂教学中，应注意强化学生英语五个基本句的意识，提醒学生用英语句式进行思想表达。引导学生在学中用，在用中学，学以致用，举一反三，反复循环，给学生以充分的语言实践机会，促进学生用语言体验的方式来记忆、巩固基础知识并在反复的运用中提升学生的语言能力。复习中，注意将语法的复习和基础写作相结合。例如，在复习被动语态时，找一些典型的句子让学生进行翻译。在学生感到难以找到句子的主语，即动作的执行者时，提醒学生要用被动语态。如“广裕祠位于广东省从化市钱岗村，据说建于1426——1435年间，占地约有900平方米。”译为：LocatedinQiangangVillage，Conghua，GuangdongProvince，theGuangyuTemple，whichcoversanareaof900squaremeters，issaidtobebuiltbetweentheyear1426an