浅谈新课程理念下小学数学自主学习课堂的构建策略.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈新课程理念下小学数学自主学习课堂的构建策略 　　《小学数学新课程标准》指出，“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”在新课程理念要求下，教师要充分地尊重学生的主体性地位，倡导他们通过自主学习完成知识体系的建构，对此进行了阐述和分析。 　　小学数学自主学习知识建构建构主义教学观认为，“教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。”由此可见，在评价一节课的优劣时，我们不能光看教师教得如何，而应着重了解学生学得如何。只有学生学得轻松，学得愉悦，学得灵活，教师“教”的意义和价值才能得以充分体现。 　　一、创设教学情境，激发学生自主探究欲望 　　好奇心是人生俱来的一种心理特征，这一点在小学阶段表现得尤为突出。激发学生好奇心的方法有很多，采用创设情境，将学生潜移默化地引入到课堂教学中无疑是一种最佳途径。 　　例如，在讲解《轴对称图形》一课时，为了让学生感知现实世界中普遍存在的轴对称现象，体会轴对称图形特征，能够准确判断哪些图形是轴对称图形，笔者借助于剪纸活动开展教学。首先利用多媒体将五角星、枫叶等图形进行显示。然后让大家思考怎样快速准确的剪出下列图形，并进行尝试。通过观察，有的学生发现图形的左右两部分完全对称，只要剪出左部分，然后沿着中线对折即可轻松得到右部分，因此大家都跃跃欲试。 　　这样的活动形式简单，可操作性强，因此易于激发学生进行自主探究。 　　二、尝试自主学习，加强数学学习方法指导 　　新课程理念明确了学生的课堂主体性地位，倡导学生通过自主学习与实践来获取知识。教师要根据学生的知识水平、学习能力，帮助学生制定自学内容，并适时地给予方法指导。多鼓励学生独立探索新知识，最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫、不轻易讲解，不轻易暗示，让学生尽可能去领悟、去理解。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。 　　例如，在讲解《平行四边形的面积公式》一课时，笔者根据学生知识与能力布置了以下自学内容：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等。显然，这些问题的预设既帮助学生明确的自学的重点，又给出了解决问题的方法与措施，这对于培养学生的发散性思维十分有益。 　　又如，我讲解《周长的计算》一课时，教师可引导学生观察黑板的形状，提问：“如果给黑板四周加上木框，大约要用多少米的木料？求木料的多少，实际上在求什么？这样的引导，会使学生的思维很快的集中到求周长上来。笔者进一步引导，“求长方形的周长需要什么条件？用什么方法可以计算？请大家在课本中寻求答案。”在整个教学过程中，教师一起在引导学生通过自主学习来解决问题，充分体现了新课程理念。 　　三、小组交流讨论，拓展学生数学思维空间 　　新课程理念倡导开放、互动的教学方式。自主学习虽然能够充分激发和调动学生自身的学习热情，但并不能使数学思维得到更好地发散和延伸。因此，在自主学习的基础上，教师要组织学生开展小组交流与讨论，共同分享数学学习成果。 　　以解应用题为例，对于高年级学生来讲，行程问题一直是学习的重点和难点，而且解题的方法也具有多样化的特点。因此，非常适合学生自主学习与小组交流。 　　例题：南北两城的铁路长357公里，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里？ 　　在求解的过程中，大家积极思考，尝试从不同的角度、不同的方位来解决问题。有的同学既考虑了传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车进行对比。列式：[357-（79×3）]÷3，有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案。列式：79-（357÷3-79）还有的同学用方程求解：设慢车平均每小时行x公里，方程：79×3+3x=357 　　…… 　　这样的教学，不仅锻炼了学生数学思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，而且也让他们深刻体验到了学习的快乐与愉悦。 　　四、及时归纳总结，提升数学综合运用水平 　　通过前面的环节介绍，我们不难发现，学生自学离不开情境的创设，也离不开教师的指导与小组内学生的交流。即便如此，学生所掌握的知识仍旧是零乱的，没有条理的。要想将所学知识转变为能力，还需要教师进行归纳和总结，需要学生的自我内化与实践，从而才能达到举一反三、融会贯通的目的 　　例如，在讲解完《简易方程》章节内容后，教师应及时进行归纳总结，首先要求学生认真审题，然后