如何教学生品味语言的真情.docVIP

PAGE PAGE 1 如何教学生品味语言的真情 　　2011年版《语文课程标准》明确提出，语文课程的核心目标应使学生“学会运用祖国语言文字”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。所以语文课的目的是学生学语言，即让学生学习作者如何运用语言文字来表情达意、叙事状物。品味语言是语感教学最主要的特征。而课文的思想感情不是靠讲解传递的，而是要引导学生感受真情。作者是先有情思而后成章，读者是看了文章再体味作者的情思。我们要学会敲击文本，倾听文本中间发出的每一个音符，探寻文本中可能的每一个裂缝，让我们的心灵与文本撞击，在撞击中拨动生命的琴弦，让自己最终在与作者同喜同悲、同欢同乐的被动接受中解脱出来，成为行动的主体。 　　课堂教学中，一些教师在品味语言这一环节中，设想与实际操作有一定的距离：学生回答问题时，或隔靴搔痒，或蜻蜓点水，总是未能抓住关键去回答，在这种情况下，教师往往放弃学生课堂上的主体作用，进行一言堂似的教学；这就使课堂教学中品味语言这一举足轻重的教学环节流于形式，未能达到真正的效果。那么，如何教会学生咬文嚼字、品味语言所蕴含的真情味？在平时教学中就这一问题进行了探讨。 　　一、重审扮演角色 　　在以人为本、学生为本的课堂上，教师不再是知识简单的“传授者”，而是学生获取知识的“组织者”“引导者”“启发者”，更要“蹲下身”来成为学生忠诚的“倾听者”、思维活动的激发者。一切为了学生的发展。正如于漪老师说的：教师要从惯常的从“教”出发的立足重点转换到从学生的“学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么、怎么学；学的过程中会遇到哪些障碍，怎样帮助他们解决；怎样才能调动他们的积极性，让他们有主动学习的时间与空间；怎样才能挖掘学习的潜能，使他们有所发现、有所创造。因此，一切要从学生的实际情况出发思考问题。离开了学生的“学”，教师的“教”是难以有所作为的。教师的行为目的并不在“教”本身，而在于“学”；教的真义不是“使教师教”，而是“使学生学”。 　　《答谢中中书》一文要让学生仿佛看到一副清丽的山水画，读到一首流动的山水诗，体味语言精练生动，理解作者的微妙心境。上课时，教师将课文改写成一首七言绝句“两岸石壁五色辉，青林翠竹四时备。晓雾将散猿鸟鸣，夕日欲坠沉鳞跃。”采用教师示弱的方式，请学生找出原作胜过改诗之处，并说明理由。教师既给学生从何处入手品析山水之美搭建了平台，又能激发学生的阅读兴趣。因为学生对找出教师改的诗歌的缺点很感兴趣，还可以证明他们高人一筹，而且这一能力又在他们的“最近发展区”内。于是学生积极动脑，主动钻研文本，在有效的、动态的、有情趣的阅读体验中，品味原作的关键词，感知原作独有的美感，引领学生在山水之美中徜徉。最后经过学生齐读、用笔描写想象，整体感知了山川之美美在山高水清，美在四季常景，美在晨昏相映，美在有声有色，美在动静结合，美在俯仰生姿。这时的教师与学生成了统一体，是学生学习的合作者和引领者，思维活动的激发者，课堂充满着智慧的灵动和勃勃的生机。 　　二、巧借媒体美读 　　当今的语文课堂，多媒体技术在得到广泛运用的同时，也免受不诟病。笔者认为，如果媒体朗读确实具备优势，教师们完全可以充分利用。那么，如何教学生品味语言的真情味？关键在于使用何种方法。 　　朱自清《背影》这篇课文的重难点集中在让学生体会作者对无私父爱从不理解到被感动的过程。就这一重难点，笔者设计了初读背影、悟背影、再读背影三个环节。初读背影，先让学生谈感受，然后请学生找一找，父爱具体表现在哪里？问题提出后，请学生边听电视散文《背影》片断，边思考：作者从哪几方面描写背影的？学生品味了描写父亲背影的语言后，第二次请学生观赏电视散文《背影》片断。最后请学生选择感触最深的片断，读一读，赏一赏，并把自己的理解在空白处写一写。 　　笔者观察到，学生两次观赏电视散文《背影》片断时的反应截然不同。第一次在进行语言赏析之前观赏，学生对父爱不理解，因而表情大都很平静，个别学生看了父亲攀爬月台时笨拙的动作觉得可笑。品析描写背影的词句后，再听读电视散文《背影》片断，学生沉浸在浓浓的父子深情之中，一脸凝重，表现出深受感动的样子，有的学生甚至有想哭的冲动。学生对“背影”所蕴涵的“父爱”也肯定不会只停留在抽象的认识上。媒体的美读用两次比第一次试教时只观赏一遍效果要好很多。借助媒体第二遍的美读，引导学生理解感受作者从字里行间透露出的那份父亲对儿子至亲至爱的深情。理解了父亲对儿子的深情后，学生选择感触最深的片断朗读得十分动情，在朗读中悟出了父子间的深情，巧妙地实现了对课文内容的理解和分析。这次教学不仅让我认识到借助多媒体美读品味语言的真情味，还启发我合理巧妙地运用已有教学资料来提高课堂效率。 　　三、发挥教师的指导作用 　　著名特级