如何科学地设计英语课堂问题.docVIP

PAGE PAGE 1 如何科学地设计英语课堂问题 　　思维是解决问题的必要途径，而问题又是思维的起点和前提。《新课程标准》也强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系…把课堂教学变得充满生机和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，而科学合理的“提问”正是构建这种体系，促进师生、生生互动的催化剂。课堂提问作为英语学科启发式教学的手段之一，以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得科学、得当，一方面能够把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；另一方面能更好的活跃课堂气氛，提高课堂教学的效益。 　　但是，在当前实际的英语教学中，有的问题不注重科学性，没有真正地明确提问的目的，因而通常存在几种课堂提问的误区。比如，提问的问题过于简单，表面上营造了热烈的气氛，但实质上流于形式、华而不实，不利于培养学生思维的积极性。再如，问题过于复杂，甚至超出学生的知识范围，也超出了学生的理解范围，会让学生感到无所适从，从而抑制了学生的思维热情和信心。还有，对学生的回答只偏重结论，而不注重引导，很少对学生提出“Why？”、“Howdoyouthinkaboutit？”等问题。这样就不善于了解学生的思维过程，从而使学生的思维缺陷得不到及时地纠正，思维水平难以提高；而有些提问只求学生的回答与答案一致，排斥求异思维，这样就大大地抑制了学生的创造性思维。 　　课堂提问在教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用，为了适应课程改革的各项要求，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，精心设计各种类型的问题，训练学生的思维、开阔学生的视野、提高学生的修养，以形成学生观察思考的习惯，培养良好的逻辑思维能力和想象力，从而升华学生的道德品质，不断提高学生运用英语的能力。那么，提问作为课堂教学中一种师生间相互交往活动，教师该如何设计课堂问题呢？根据自己的教学实践和积累，我认为，科学的课堂问题，应体现在以下几点： 　　首先，英语课堂提问能激发学生的学习兴趣和动机 　　亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。学习动机则是决定学习成败的关键。教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，即外语学习的目的是为了沟通和表达。如在教学冀教版八年级上Lesson19导课时，我先通过大屏幕分别呈现了两幅有关学生生日聚会的照片，然后根据实际情况提问：Haveyougotanybirthdaypresents？Whatwerethey？Howdidyoufeelwhenyougotanicepresent？ 　　一提到生日礼物，学生们兴致盎然，争先恐后地说出了收到过的礼物，回想起过生日的场景，同学们的脸上都洋溢着快乐和幸福。然后我说Youwanttobuyapresentforaperson，buthowdoyougoshoppinginEnglish？这样提问简洁明快、自然贴切，很快激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学习气氛十分热烈。 　　由此可见，为了激发学生学习英语的兴趣，教师要紧扣学习目标，灵活而具创造性地使用教材，千方百计地设计出巧妙的问题，尽量使用直观教具、电教手段和多媒体技术等辅助手段，创设真实的情景，活跃课堂气氛，充分调动学生的多种器官参与训练和记忆，使学生学得轻松愉快，也乐于参与和接受。 　　其次，英语课堂提问能增强学生的学习自信心 　　《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用YesorNo问句、选择疑问句、TrueorFalse判断题形式，并适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。例如在前面的Lesson19的听力中可以提问他们：DoesLiMinglikebirthdaypresents？或IsLiMingexcited？等问题。面对中等生，我多选择when，what，how，where，who等特殊疑问句，以此鼓励中