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小学数学教学中教师创新行为研究 毛小平(张家川县马旎学区 甘肃 张家川 741504) 【摘 要】传统教师过多地关注基础知识和技能的教育观念，这己不适应现代 教育的发展，数学教学面临着新的挑战，数学课程标准提出了新的教学理念， 要求教师在教学上展开创新教育行为，木文以小学数学教学为核心，从三个方面 对教师创新行为进行研究 【关键词】小学数学；创新行为:教学理念： 教学内容： 教学方法： 中图分类号： G62 文献标识码： A 文章编号：ISSN1004-1621 (2012) 05-047-02 一、数学教学面临的新挑战 《数学新课标》指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织 者、引导者与合作者，并要求教师在教学行为上实行转变，由传统的以讲授为主 导的教学转变为提倡自主探索和引导发现的教学过稈。使数学教学面临着新的挑 战。 数学课程目标的核心是促进学牛的发展，注重改变学牛的学习方式，强 调既要关注学牛的未来牛活，乂要关注学牛的现实牛活。新课程的改革不仅是在 内容上的变化，更重要的是教学方式的改变。传统的教学方式强调概念、公式, 注重算理和技能训练，表现在问题情境、计算方式、估算等方面的重视，而《数 学新课标》的要求侧不同。一是重视在现实情境中学习数与计算，数学的表现 形式具有抽象性，但数学所反映的内容又是非常现实的。学习数学的过程不只是 让学牛记住数学事实，还应当让学生形成数学意识，数感。为学生提供具体的问 题情境，让学生在现实背景下感受和体验数学实际应用。二是加强对学牛“数感” 的培养，形成数学理念。这是新课程提出的重要目标之一。数感可以理解为人们 主动地、自学地或自动性地理解和运用数的态度与意识。三是提倡思维的多样化。 也就是解题与计算方法的多样化。一个问题可以通过不同的思路找到答案，一个 算式也可以用不同方式得岀结果，为学生提供问题情境，鼓励学生用不同的思路 和方法解决问题，使学生获得更加自由思考问题的空间，有利于培养学生数学 思维能力和解决问题能力的发展，使学生之间有更多的交流和合作的机会。四是 激发学生创新意识与实践能力的发展，这也是新课程的垂要目标之一，具体落实 到数学课堂中就应体现这样的基本理念：突出基础性，普及性和发展性，使数学 教育面向全体学生。因此，我 在多年的教学实践中认为，教师创新行为是以创 新理论，传授知识，发展能力的同吋，培养学生的创新精神和创新能力的教学 过程。 二、小学数学教学中体现教师创新行为的三个方面 (-)更新数学教学理念，发展学生创新意识 数学教学中学生创新精神的培养，主要是突破传统教育思想的束缚，领 会新课程理念，运用多元化的教学方式，培养学生的创新思维，诱发学生的创新 才能，具体地说是学生能提出有新意的问题和分析方法。因此，在教学中教师要 找准切入点，瞄准结合点，采用一系列创造性的教学方法，有计划有目的地把创 造教育渗透到每节课的教学过程中。这样学生的创造潜能就能得到充分的发挥。 需要注意两个方面；一是更新理念，转变教师角色。教师是学生学习的促进者。 新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、 帮助者、合作者。这就要求教师从道德方面更新教学理念，具有创新意识，改变 传统的学生观、课程观、数学观，积极主动的以研究者的心态置身于教学情景之 中，以研究者的眼光审视教学实践中的各种问题。让学生成为学习的主体，教师 成为思考的激励者。教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造 性的活动，为了更好地指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，多创设丰 富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。二是激发好奇，唤 醒创新意识。创新意识是指一种发现问题，积极探求，勇于求新的心理取向。 前苏联科学家卡皮查说：“数学学科是最适合培养学生创新意识和创新能力的学 科之一。为此，从以下几个方面来理解： 一是改进教学方法，培养创新意识尤为重要。 现代创新理论表明，创新意识是创造的前提和基础，它的获得不是靠传 授或是手把手的教。而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断 经历的学习过程中，逐渐加以培养得到的书本上的知识和老师传授的学习方法, 大多是前人智1慧和经验的总结，认真”接受”和继承这些经验是非常必要的，不认 真“接受“和继承老一辈的生产经验和社会生活经验，人类社会不仅不能发展和进 步，而且不可能存在下去。学习的定义就是“指由经验或练习引起的个体在能力 或倾向方面的变化“。 这里的“经验”就包括了继承前人由实践得来的知识或技能，从这个意义上看，可 以知道“接受“和继承前人经验在学习中占有多么重要的比重，但是“接受“不等于 是盲目机械的知识灌输和技能模仿，因为人类社会总是不断完善、不断创新、不 断进步的。不会永远停留在一个水平上，否则人类就不