小学品德教师教学技能模块化培训策略浅议.docxVIP

小学品德教师教学技能模块化培训策略浅 基于教师在教育改革发展中的基础性、战略性和 决定性作用，各地区对于加强教师培训工作十分重视。然而, 如何遵循教师发展规律，突出教师专业成长目标，结合各地 区、各学科特点创新教师培养思路，做好培训活动的安排和 教学方法的选择将直接影响培训的实效性，是做好教师培训 的关键。 我在进行农村小学区县级小学品德教师教学技能培训 时，采用了模块化培训策略，效果较好，下面谈谈自己在培 训实践中的几点粗浅的体会: 一、模块化培训的前提一一精心做好训前调研由于各地 区、各学科教师分配比例、学科水平、重视程度参差不齐， 培训前，学科培训组首先要对本学科的教师需求以及影响本 学科课堂教学有效性等问题做一次认真的调研。通过调研， 从而确定培训重点及培训主题，真正做到有的放矢。 本学科组在进行小学品德学科课堂有效性调研时发现， 由于学校领导和老师对本学科认识不足（把它当作豆芽学 科、随便占用课时），许多教师对本学科课程特点不明确， 导致教学效果低下，从听课中发现，许多教师不知道如何划 分课时，不知道如何确立课时目标，以至于近三分之一的教 师的课堂连达标课都不能实现，更谈不上有效课堂。基于此, 我把对品德学科教师的课堂教学技能培训，作为培训重点， 把如何设计和上好一堂品德课作为培训主题。 二、 模块化培训的重点一一认真确定培训目标根据培训 重点和主题，培训组组长要在培训前制定出有效的培训目 标，便于培训教师进行有效备课和上课。基于培训组之前对 本学科所作的有效调研，我把培训总目标定为：使所有培训 学员的课堂均能实现达标课堂，即让教师们掌握品德学科课 堂教学的基本模式，知道如何设计一堂品德课。具体目标为: 1.知道如何设计和上好一堂品德课，即品德课如何备课 和上课。 2?能够根据教学内容确立课堂目标，并结合课堂目标设 计有效的活动。 3?形成一批质量较高的培训成果，包括学员的教学设 计、研究课实录、评课稿、教学反思等。 三、 模块化培训的关键一一科学设计课程模块培训课程 模块的设置是否科学合理将对培训效果起到积极的影响。课 程模块的设置要根据培训前的调研、培训目标、培训主题和 培训教师的现状等进行多方面思考。综合以上因素，本次培 训，围绕教师教学技能，我们设置了三个模块：第一个模块 是名师课例观摩；第二个模块是专家讲座；第三个模块是 学员教学实践与研讨。三个模块下设七个专题，这些专题紧 紧围绕培训目标设计，分别是《品德与生活》（社会）教材 特点与使用；《品德与生活》（社会）课标解读；品德与社会 （生活）课的备课与上课；品德课如何确立有效的教学目标; 不同品德课型教学目标的确立；品德课上怎样设计贴近学生 生活的活动；品德课活动中小组合作学习指导。通过这样三 个模块七个专题的培训学习，让参培教师们做到理论与实践 相结合，既容易消化吸收，也解决了他们在平时的品德课教 学中的困惑和疑难。 四、模块化培训的保障一一有效实施课程模块为了让模 块化培训有效、高效，真正提高品德教师的教学技能，在实 施时要注意这样两点：第一，掌握培训对象特点。培训前， 对于参培教师的年龄、教龄、专兼职等情况，培训组教师都 应该做到心中有数。这对于培训形式的选择、培训手段的运 用以及实践学校的选定等都具有针对性和目的性。 本次培训长教龄教师（25年以上）比较多，短教龄教师 （5年以下）比较少，由于长教龄教师习惯于长期形成的思 维方式，和教学语言，他们更倾向于通过参与教学研究课题 来提高专业发展。授课中，我们的教学形式作了改变，由以 往授课教师唱独角戏的方式，增加一些互动性的环节与话 题，针对品德学科具体实例，让老师们参与其中进行讨论， 并悉心听取他们的意见，从而让他们转变教育心态，这样， 学习既轻松又愉快，效果也比较好。第二，精心挑选培训教师。培训教师团队的素质对培训质量的好坏将起到关键性作 用。因此，培训组长要精心挑选培训教师，在师资的来源、 人数、知识结构和层次等方面均要认真思考和把关。 本次培训，我结合参培教师的现状，以及培训目标，这 样来组织了培训教师团队：由我区所使用的人教版教材编写 组主编，市教科院陶老师负责教材特点与使用的专题讲座； 由全国优质课赛课一等奖获得者，我市小学品德学科骨干教 师上示范课，并做教学经验分享；由我区品德教研员作品德 学科如何备课与上课的理论指导；我区一线品德学科骨干教 师（三人），则结合参培教师需求及在平时的课堂教学中存 在的主要问题，作专题理论讲解并配以示范课指导。 在掌握了培训对象特点和选好培训教师以后，还要根据 确定的三个模块七个专题具体内容，围绕课程类型，即理论 类和实践类科学地做好课时划分。我们这样来划分的课时： 理论类课型即模块二占三分之一课时，名师课例观摩，即模 块一约占三分之一课时，教师教学实践即