在新课程背景下建构高中生物作业系统校本化的研究课题实施方案暨开题报告.ppt

在新课程背景下建构高中生物作业系统校本化的研究课题实施方案暨开题报告 课题主持人：蔡梅芳 4. 通过对高中生物作业评价的研究，对学生的作业进行科学、全面的评价，使学生获得不同的成就感，起到激励教育的作用。使作业评价由纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，发挥作业对学生成长的教育发展功能。建立一个相对科学完整的学生学业成绩与成长记录相结合的综合、动态评价体系。 5.引导教师更新教学观念和教学行为，积极参与校本课程的开发，积累能反映新课程所倡导的校本作业典型案例。 本课题研究的难点： 2.学生作业系统的评价标准。虽然一线教师和专家已经探索出不少新课程的教与学的模式，但以注重能力的校本课程该如何评定却是一个新问题。我们不能再沿用传统的评价体系来解决这个问题，这就要求我们必须运用多种理论，结合相关课程特点，将学校教育哲学、学生学习需要、教师自身特点、学校资源与环境影响等多重因素充分考虑，从而建立合适的评价指标，尤其是探究活动作业的评价标准。 参考文献： 1.泰勒著.施良方译.课程与教学的基础原理［M］.人民教育出版社.1994年版. 2.王斌华.校本课程论［M］.上海教育出版社.2000年版. 3. 教育部. 普通高中生物课程标准[M]. 北京.人民教育出版社，2003. 4. 徐玉珍. 校本课程开发的理论与案例[M]. 北京. 人民出版社，2003. 5. 温涛. 新课标后中学生物学四大作业系统的分析[J]. 陕西教育(理论版):2006年Z2期. 6. 顾明远主编.教育大辞典(1卷)［M］.上海:上海教育出版社，1990：212. 7.王晓云.江苏省现行两版高中生物教科书中作业系统的分析研究［D］，2008. 8. 李德煌、阮秀华. 2004. 谈科研课题开题报告的写法[J].福建教育学院学报，（1）：77-79. 本着“一切为了学生，一切为了学生的发展”的课程改革方针，启动“有关学生的学业基础、学力状况的整体调查”，并伴随着教学过程不断进行，逐步形成《厦门市翔安第一中学高中学生学力调查报告》；其次，各年级根据自身的实际，开始研究各自使用的学生作业材料与本校教学存在的实际差距；再次，把初步建立起来的，较能适合本校学生实际的“评价体系”，使用于日常教学评价并在教学活动过程中不断完善该“评价体系”；在研究过程中，重视材料的收集和整理，不断开展“教学理论”的研究，展开开发适合本校学生的校本作业资料收集工作。学生“学情”的调查研究是作业系统校本化的前提。通过调查，教师能充分地了解学生的学习情况、思想动态、情绪变化，以便更好的开展校本化作业系统，进一步提高教学质量。 作业的选择必须根据课程的教学目标、要求以及学生实际，紧扣课堂教学内容，突出教学重点和难点，有的放矢地进行作业布置。因此以课程标准为准绳，开展教学研究，构建一套符合本校学生实际的课堂教学目标体系，指导教师有目的地选择作业内容，力求每次的作业都做到目标明确，有针对性。 作业系统包括随堂练习、技能训练、阶段性自我检测、课外实践和撰写综述报告等内容。在设计和布置作业时，遵循学生学习过程的基本规律，作业内容要由浅入深，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣逐步提高。学生的身心发展由于受先天因素以及后天诸多因素的影响，存在着差异。只有针对学生差异，为不同能力的学生布置不同层次的作业，才能有效促进不同层次学生的发展。 针对目前作业形式单一的现象，将从作业设计上赋予作业多维的形式，使作业体现出多样性、自主性、趣味性、实践性、开放性和探究性的特点。高中生物课程与生产生活联系紧密，教师在选题时精选一些以科学、技术和社会为背景资料的问题，让学生真真切切感受到生物的实用性，生物就在自己身边，要学好生物一定要关注生活；或选择具有较大开放度的题目培养学生从多个不同的角度提出合理的方案。 以本校学生的“学情”为背景的校本作业，主要重视作业评价方式的研究。我们将运用多种理论为指导，并结合相关课程的特点，充分考虑学校教育哲学、学生学习需要、教师自身特点、学校资源以及环境影响等多重因素，建立适合的评价指标。如实现评价主体的多元性，即教师、学生自己、同学、家长等共同参与评价；评价主体的互动性，即评价主体间进行双向的，多向的评价；评价内容的多元性，即以发展的眼光，从认知、行为等层面，多角度、多视点地分析评价；评价过程的动态性，即不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，通过多层次、多角度的评价，使学生逐步感悟自身的发展，提高发展的欲望；实现评价方式的多样性。 * * * * * 一、国内外研究现状 1.国外的校本课程开发起步较早。 国外生物教育把校本课程作为培养学生生物技能、智能和各种综合应用能力的载体，他们的理论和实践将