《赤壁赋》教学设计2.doc

《赤壁赋》教学设计 教学目标 1、知识与能力：熟读并背诵课文。 2、过程与方法：感悟语言运用的妙处。体会课文景、情、理交融的特点。 3、情感态度与价值观：学习古人豁达乐观的精神。 教学重难点 1、体会景、情、理三者内在的联系。 2、语言运用的妙处。 教学准备 多媒体课件及相关资料。 教学课时 1课时。 教学过程 一、引入。 余秋雨先生有一篇散文叫《苏东坡突围》，这篇文章主要讲述苏轼因“乌台诗案”被贬黄州后的生活经历和心路历程。作者认为这段炼狱般的经历让苏轼真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到（投影以下文字）： “成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇?赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。” 板书课文题目 二、教师配乐朗诵全文，要求听准字音，听出节奏，听教师对文章感情变化的处理。 三、投影展示本节课的教学任务。 1、着重体会景与情及内在联系。 2、熟读并背诵一、二段。 四、学习第一段。 1、抽读第一段，正音。 2、全体朗读一遍。 3、划出写景的句子，两人讨论，形成一个整体画面。要求能按照由上到下、由远及近的顺序，将这个画面描述出来。可以打腹稿，也可以拟个简单的提纲，目的在于通过想象再现东坡先生的此时此地此景。请一个同学描述。 4、投影一幅画面小结第一段的景物特征：澄澈、幽美。 五、学习第二段。 1、抽读第二段，其他同学默读并正音。 2、教师引导。如此幽美的自然环境中，作者的心情如何？请在此段找一个词概括。 3、作者写了饮酒放歌之乐后，接着写谁？箫声如何？请找四个词概括，并分别组词。（哀怨、思慕、啜泣、倾诉） 4、歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。此处有一个问题，从行文看，“主乐客悲”是明显的，而正文前的提示却说作者“力求排遣苦闷”，这个矛盾应该怎样解决？请大家认真思考之后讨论，用简洁的语句表达出来。假如有难度，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。最后，引导学生认识到客的苦闷就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身思考、排遣的过程。 就在此处，作者的心情由乐转悲了。 5、其实，作者的心情变化不仅仅体现在本文中，而是贯穿在被贬到黄州后的所有作品中。我们来共同感受一下。投影两词：《卜算子》和《定风波》。教师简述如下：第一首词作于公元1080年初贬黄州之时。写出了苏轼经历人生重大打击后孤苦凄凉而又惊魂未定的感觉，与本文表达的感情是截然不同的。第二首词写于公元1082年三月，此时的苏轼已经能够坦然面对甚至享受人生的风雨了，最后一句最能概括全词“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”。而这些情感变化合在一起恰好说明了苏轼抒写的是自己的真性情，苏轼的人生是真实的人生。 六、小结两段。 七、下面我们利用剩余的时间背诵一、二段。 1、对于古文，我们一定要做到在熟读的基础上自然成诵。 2、组织朗读。 ①全体齐读两段，要求不错一字，读出感情。 ②分成两组，各读一段，要求一组读时另一组默读。 ③分男女生读，要求一组读时另一组丢开课本试背。 ④学生自读三遍。 3、组织背诵。 ①教师投影背诵提示一，学生根据提示自背一遍，再齐背一遍。 ②投影背诵提示二，全体齐背一遍。 ③抽两位同学检查背诵情况。 ④总结背诵方法：重点词提示法；层理思路法；韵脚法；句式法；想象画面法等。 八、小结本课。 这节课我们共同感受了苏轼初游赤壁的情怀，至于东坡先生为什么由乐转悲，又为什么总是能很快超脱，答案就在下节课，后两段苏轼对人生的诠释对我们会有更大的启迪。