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PAGE PAGE 1 数学复习课教法浅谈 　　【摘要】本文通过探讨数学复习课的教学方法，旨在提高数学复习课的课堂效率。 　　【关键词】数学复习课；教法；建议 　　【中图分类号】O1-0 　　复习课是数学教学的重要组成部份，复习课教学的任务是教师组织和指导学生对所学的知识进行归纳、整理，使之系统化、条理化，以便学生深化原有的概念，巩固对基本公式、定理的理解，掌握各部分知识间的内在联系，把知识转化成能力。但复习课不是机械的知识重复也不是简单的知识整理，长期以来人们对复习课的片面认识，一直影响着复习课的效果。本文就对复习课中常见的一些问题提出八点看法及建议。 　　一忌：目标不明，走马观花 　　复习时教师一定要对考纲，考点仔细研究，考试考什么，哪些是重点，哪些是难点要做到心中有数。一边检查学生对知识的回顾，一边引导学生构建出所复习内容的知识网络，突出重点、解决疑点，帮助学生将知识点发展成知识链。这样，使复习的内容条理清晰地呈现在学生面前，完成“由厚到薄”的学习过程，特别是对重点、难点、疑点和关键点，要有针对性的进行讲解，并配备适当的练习进行强化，但还需注意到知识之间的内在联系和所选例、习题的系统性。 　　二忌：形式呆板，枯燥乏味 　　在复习时，由于涉及的内容和题量很大，时常是老师滔滔不绝的讲，学生静静地听，课堂气氛犹如一潭死水，其效果可想而知。如何才能将课堂组织的生动活泼、情趣盎然，让学保持良好的“胃口”？首先是要转换教师的地位，教师应该是： 　　（1）组织者。教师要从学生的实际出发，尽快调动学生的认知、情感和意向行动，使之与教师心理同步、同构，相互沟通，产生共鸣，教师还要根据课堂动态及时收集反馈信息，随机调整教法与教程。 　　（2）启发者。教师应根据教学规律和学生的心理特点，引发学生的学习兴趣，启迪学生的思维；或提出问题，引导学生思路；或设疑问难，促其思维；或指点方法，交给学生解决问题的“钥匙”。 　　（3）激励者。教师要根据学生的学习心理（好新奇、盼肯定、爱表扬、争优秀、喜表现）和学习情绪的变化，以多种方式肯定学生的学习成绩，表扬学生的钻研精神，提高学生的学习信心，使学生保持不断进取的学习热情。 　　其次是良好的教学过程设计如：（1）让学生总结归纳教材中所体现的数学思想方法和解题技巧，教师评议小结、画龙点睛，使学生真正理会其精神实质，（2）根据教材的重点、难点，学生的疑点、盲点，设计适量的例、习题，通过学生自练、教师精讲，重在纠正错误。 　　三忌：脱离实际，好高骛远 　　“知己知彼，百战不殆”，所以复习时还必须对自己的学生要有一个充分的认识，然后制定切实可行的复习计划，过难过易都不能收到很好的效果，那就必须精心选择、设计复习题。选择、设计复习题时，应注意下列事项： 　　（1）针对性。即要针对教学大纲的要求、教学目标、教材的重点和难点，学生的疑点、盲点等，要重视数学概念、公式、定理和思想方法题的配置，让学生再现知识，运用知识。 　　（2）顺序性。复习题的设置，要遵循认识规律和学生的智力发展规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、由单一到综合、由具体到抽象，复习题的顺序性，还表现其铺垫性，前面的题为后面的题起铺垫、启发、分散难点的作用，后面的题是前面题中涉及知识的应用和提高。 　　（3）典型性。即要选取那些在掌握基础知识、领会思想方法、增长灵活应用才干和有利于发展能力等方面有代表性、示范性的题目，以保证在解题教学的过程中，为学生树立规范的解题模式，便于学生举一反三，有利迁移，并逐步由典型的解题技巧形成解题规律、解题思想，提高解题能力不必追求偏、怪、难；。 　　（4）适量性。选取复习题要求做到题型全面、重点突出、难易适当、题量适中，既要防止对重点知识和方法题“蜻蜓点水”，份量太少，又要防止题海战术，题目过繁，份量过多，造成学生负担过重，挫伤学生复习的积极性。 　　四忌：就题论题，浅尝辄止 　　复习和进度课不一样，由于复习时间短我们不可能做很多的题，，所以题目类型要精选，题目涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，具有一定的综合性；要选择能体现“通性通法”，即包含最基本的数学思想方法的题目。讲题时不能就题论题，要“轻结果，重过程”要重视一题多解，一题多变；重视知识间的关联性，题之间的联系性，渗透波利亚的解题思想，多做一些变式训练，提高学生的应变能力，真正达到举一反三，让学生真正的学会解题， 　　要对于一些典型的题认真分析分析过程，。 　　解题规律也要及时总结，例题解答之后，要引导学生认真反思：思方法优化，思模式规律，思问题变式，思思想方法特别是反思模式规律。 　　五忌：数典忘祖，抛开课本 　　课本是考试的蓝本，只有研究教材，吃透教材，不放过那些可能作为知识、技能、方法、思想考查的题目，深入探讨其思想方法，充分发现它的价值，发挥它的潜在功能