皮亚杰认知发展四阶段论-山东东营晨阳学校.pptVIP

“三山实验”准备三坐高低、大小和颜色不同的 假山模型，实验首先要求儿童从模型的 四个角度观察这三座山，然后要求儿童 面对模型坐下，并且放一个玩具娃娃在 山的另一边，要求儿童从四张图片中指 出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。皮亚杰的这个实验证明了儿童的“自我中心”的特点。 自我中心性：即儿童往往只注意自己的观点，不能接受他人的观点，也不能将自己的观点和他人的观点相区分和协调。当看到别人有一顶与他同样的帽子，他会认为“这帽子是我的。他们在房间看到一轮明月，而过一会在马路上看到被云雾遮掩一半的月亮，便会认为天上有两个月亮。 思维不可逆转，两个物体相比较，只知道A大于B,不知道B小于A。 未掌握守恒，守恒是指指人们能忽略事物外部知觉特征的变化，把握其本质上不变成分的一种能力。 6岁孩子先挑，他首先挑选了大杯，然后看了看着两个小杯，犹豫起来，于是放下大杯又来到两小杯前，仍然拿不定主意，最后他还是拿了大杯，并自言自语地说：“还是这杯多一点”。为什么多？因为大杯的水位高一些。在这个6岁孩子来回走动挑选那个比较多的饮料时，他那8岁的哥哥却在一旁不耐烦地叫道：“笨蛋，两边是一样多的”“不信你把可乐倒回瓶中，你就会知道两边是一样多的”，哥哥亲自做了示范了将饮料倒回瓶中以显示其正确性。 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。儿童已经获得长度、重量、面积、和体积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，在形成概念、发现问题、解决问题上都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。 （1）我们把两个大小、形状、重量相同的泥球给儿童看，然后其中一个作成香肠状，问儿童：大小、重量是否相同??儿童回答它们是一样的。 （2）自我中心观进一步削弱，在具体运算阶段，做三山实验时，孩子能够找出对面玩具娃娃所看到的图片。? （3）理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。比如：1+1=2，它的相反就是2-1=1. 这阶段已经达到了成人的成熟思维，是认知发展的最高阶段，能在头脑中将形式和内容分开，能根据假设来进行逻辑推理，皮亚杰认为在青少年时期，从具体运算到形式运算之间存在着一个质的变化。他们能够对自己的行为结果做出适当的预期。例如，当离开学校走向社会，他们会考虑自己适合从事哪些工作。例如，在寻求一份兼职工作的时候，青少年会考虑他希望干多少个小时、搭载什么样的交通工具去上班、理想的工作类型以及自己能胜任什么类型的工作等。 这一阶段儿童的思维更具有灵活性、系统性和抽象性，超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段）。形式运算具有以下几个特征： 命题之间关系 本阶段个体的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。 假设-演绎推理 本阶段的个体不仅能够运用经验-归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设-演绎推理的方式来解决问题。假设-演绎推理是先找出各种可能解决问题的方法，再系统地评价和判定正确答案的推理方式。他们能在考察问题细节的基础上，假设某种理论或解释是正确的，再从假设中演绎出从逻辑上讲应该或不应该出现某些经验现象。然后检验他的理论，看这些预见的现象是否确实出现。 抽象逻辑思维 本阶段的个体能理解符号的意义、隐喻和直喻，能作一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。 可逆与补偿 本阶段的个体不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。例如，对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，他们不仅能考虑把所加的重量拿走（逆向性），而且能够考虑移动天平的加重的盘子使它靠近支点，即使力臂缩短（补偿性）。 思维的活跃性 本阶段的个体不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实不符而违反规则。对这一年龄段的学生，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己做决定，同时对他们考虑不的地方提出建议和改进的方法。 关键期就是孩子这个年龄段该学的东西，该掌握的知识和能力容易学会，少走弯路。一旦错过这个关键时期，孩子养成了不好的学习习惯和生活习惯就很难纠正，就算纠正得过来，也要付出很多倍的努力，个别孩子错过这一时期，或在这个时期犯