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改变加的顺序 实质是 1和-1的累加 进一步或退一步 进步与退步之差 总步数不变,为k-1 实际指8个平移向量 从个人来讲:个人薄弱点,可以提升点 课堂作业,个性作业 * 单纯追求训练的数量,缺乏有针对 性的、有效的训练,盲目求多,而 忽视总结提升—— 往往做一个题就 忘一个题 缺乏明确的目标, 缺乏独立练习、质疑与反思的 时间和空间,缺乏解题方法和思路 的归纳与小结,效率低下等. * * * * * 对称性 最值 * * 是通过几何关系实现的? 其它值和最值的关系有哪些呢? 立体几何中的位置关系 特别注意:正确画出导函数符号分布示意图! 立体几何 以定理及其基本图式为基础 空间想象能力为依托 位置关系转化为基本思维模式 统计概率 随机思想 统计推理(总体、抽样、抽样的代表性) 数字特征的意义 基本事件空间 数 列 特殊的函数——有序性、可列性(关注相邻项关系) 常规——识别、化归为基本数列(关注基本量) 非常规——归纳推理(关注个例中所蕴含的规律和方法) 等差数列 充分必要 数轴上的等距点列 可以用r表示出所有项 似等差 似等比 确定推出关系 归纳猜想 验证获解 常值函数或一次函数 数列E的本质属性; E是一类数列而不是一个数列 * * 特殊(简单)情形先上的原则 统一变量的过程 * * 直线过定点,可以简化一些运算 * * 得到了预期的 函数模型 * * 对函数 模型进行化简 函 数 核心是y随x的变化规律 基本初等函数的图象与函数性质是基础 向基本初等函数转化是行动方向 分解、换元、求导是实现转化的基本途径 * * * * * * 容易忽略的地方 * * 法3:由形入手 * * 充分,必要条件和二次函数,分段函数结合: (1)明白充分,必要条件的含义 (2)二次函数单调的条件,分段函数单调的含义: * * 法一:基础弱的学生:代入端点值 检验,运用排除法 * * * * 法三:求导法 * * * * * * * * 平均分1.25 * * 方法1:用函数观点来描述图形运动变化 * * * * 正方体中的对称思想 12条棱分成两类: 1.与线段AC’共顶点 2.与线段AC’无公共顶点, * * 方法2:从轨迹的角度描述图形运动变化 * * 方法3:纯粹的计算求解 期末考试备考建议 知识 试题的出发点 读题 计算 思维 能 不能 操作习惯 思维模式 遗忘 偏差 学习习惯 思维策略 孤立 无序 抓住思维特点精析思维过程 全面梳理 (基础性练习) 正确理解(分析+措施) 数学解题思维模式 基于概念理解 提取信息 基于目标的联系与整合 题目中的概念 概念蕴含信息 联系 * 一、新课程高考北京卷基本特点 1、主干知识、重要思想方法——重点考 非主干知识、新增内容——抽样考 试卷的主体:函数、不等式与导数、三角与向量、数列、直线和平面、圆锥曲线、概率统计等知识及其蕴含的思想方法. 新增内容考查量适当,难度不大,符合“新增内容不深挖”的基本定位. * 一、新课程高考北京卷基本特点 体现“出活题、考能力”: 对“基本题型考查宽而不深”——灵活性的角度考查能力. 对知识的考查常在知识交汇处命制试题——综合的角度考查能力. 试题的设计注重“多想、少算”——重思维的角度考查能力. 解析几何复习 函数复习 立体几何复习 数列复习 解析几何 代数方法研究几何问题 数与形间的语意互译 基于代数结构总体认识下的运算规划 机械代数化 直观分析下的代数化 * * * * 这是一个变量: 函数想法, 谁是自变量: 自变量选择的是点,还是线 * * 自变量选择的是线:从而在具体化到直线的斜率上来,进而动直线DE也可以表示出来,最终确定了问题是一个与直线PA斜率相关的量,下面建立函数模型 *
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