浅谈新课改下的语文课堂教学（自考本科毕业论文）.docVIP

第 PAGE 1 页 自学考试中文专业（师范类）本科毕业论文： 浅谈新课改下的语文课堂教学 【摘要】新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学方式，创建新型的教学模式所需求的思维型教学方式。这种思维方式不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语文课堂教学应是丰富多彩、独具特色的。本文着重从创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识；构建自主、合作、探究的教学模式；倡导全人教育，让语文课堂走向人文化等三个方面阐述新课改下的小学语文课堂教学。 【关键词】 和谐 质疑与创新 合作与探究 全人教育 《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。 一、创设和谐的课堂教学情境，树立服务意识. 情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。它具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特色，对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用，已经成为语文教学中教学创新的主要手段。教师在情境教学课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。 创设问题情境，激发求知欲望. 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学生有了兴趣就有了主动体验的基础。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）因此，在语文教育教学中，作为教师，应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学之中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“想学”，由“想学”到“乐学”。?? 心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。在实际教学中，利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。如：教学《林海》一课时，可以先出示课件展示大海的画面，伴随着海面波澜起伏的声音，请学生说出大海的特点。接着展示大兴安岭林海的画面，请同学简单概括出林海的特点：一望无边、满眼绿色，林木随着山势起伏如波浪，使学生感受到林海与大海的共同特点。然后，提问学生：“你们看过大海，想不想去看林海呢？林海的景色是怎样的呢？”这时，同学们会争先恐后地回答：“我要去！”；“我想看林海”等等。顿时，课堂的气氛一下活跃起来。这样，通过创设情境把学生们的兴趣引到了课堂上来，使学生产生了观察林海、探究林海的欲望。学生有了兴趣入了情境才有了学习的欲望，他们就能达到学习的目的。这样用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一，情与景的交融。 学生有了兴趣，才有学习的欲望，这种欲望能推动着学生努力地去学习、去探究，从而达到学习的目的。 合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情. 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多