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PAGE PAGE 1 由“元素”教学设计看课程标准落实 　　摘要：文章通过对“元素”教学设计案例分析，就教师对《义务教育化学课程标准》（2011版）的落实中存在的问题进行了归纳、总结。 　　关键词：元素；教学设计；课程标准 　　文章编号：1008-0546（2013）04-050-02中图分类号：G632.41文献标识码：B 　　案例背景：《义务教育化学课程标准（2011版）》以下简称《课程标准》于2012年9月正式实施，本学期开学前后，我们先后通过邀请专家培训、网络培训、会议培训等方式做了大量的培训工作，为考查一学期来教师对课标要求的把握情况、课标理念的落实情况、课标精神的实践情况，笔者利用教研活动时间，通过让教师撰写“元素”一节的教学设计进行了卷面调查。 　　案例设计：“元素”（第一课时）教学案例 　　“元素”是鲁教版初三化学第三单元第二节，内容包括元素的概念、单质和化合物、地壳中元素的分布、元素符号等。由于事前大家都不知道要搞这个活动，因此没人带教材，于是笔者下发了早已准备好的无任何划痕的教材内容复印件，每人一份，让大家在没有任何参考资料的情况下，根据个人对教材的认识和对《课程标准》的把握，独立写出“元素”教学设计，然后上交书面文稿。 　　案例分析：通过对上交教学案例设计的批阅，笔者发现部分教师对《课程标准》要求把握不准确、课标落实不到位、课标精神贯彻不彻底，情况并不乐观，问题主要体现于： 　　1.心中无目标 　　《课程标准》的理念是以提高学生的科学素养为主旨，通过知识与技能、过程与方法、情感?态度?价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求，也就是义务教育化学课程的三维目标。 　　学习目标是课堂教学的出发点和归宿。课堂教学教师应该做到：导入揭示目标，教学针对目标，练习围绕目标、检测紧扣目标；从课标要求看本节课的学习目标应该定位于： 　　（1）通过对元素概念的发展史的探究及构成物质的基本粒子的比较，建立元素的概念； 　　（2）知道元素的简单分类，初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区分单质和化合物，进一步体会分类思想； 　　（3）记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。 　　然而有的教师的教学设计中却没有涉及教学目标，那么这节课我们要教什么？如何教？教到什么程度？教学没有指向性，授课者茫然、学习者迷茫，大家只能是跟着感觉走；有的教师制定的教学目标欠全面和准确，如有的教师没有涉及单质和化合物的学习目标；有的教师随意使用行为动词拟定目标，如掌握单质和化合物的概念、了解元素的名称、符号和原子结构示意图等；还有的学习目标欠具体和可行，如展现化学的魅力，培养学生科学素养。展现化学的魅力，培养学生科学素养，包括很多很多方面，本节重点培养哪些方面？通过什么来实现？试想，哪一节课不在发展学生的探究能力，展现化学的魅力、培养学生的能力呢？ 　　2.眼中无学生 　　《课程标准》的课程理念之一指出：注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。 　　奥苏贝尔认为：影响学习的最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。把教学建立在学生已有的知识和生活经验基础上，这是教学必须遵循的“金科玉律”。维果茨基的最近发展区理论告诉我们：教学不能无视学习者的已有经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而应当把原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。 　　然而，有些教师在教学设计中却忽略分析学生，没有考虑学情，全然不顾学生的已有知识和生活经验基础，整个设计中体现出的就是灌输，把课本知识硬往学生脑子里灌。 　　元素究竟是什么？同一类原子有何共同特点？元素与原子有何区别、联系？学生在学习了分子、原子的知识后对元素的学习有何帮助？如何利用学生的已有知识通过学生的积极参与形成对元素的理解，建构元素的概念呢？ 　　笔者认为，既然学生已经熟悉了水分子、氢分子、氧分子的模型，我们不妨以此作为知识的切入点，给出三种物质的分子模型，让学生拆分三种分子并对原子重新进行归类，学生通过拆分分子后自然就会把氢原子、氧原子分别放在一块，以此为契机，教师抓住知识的生长点提问：为什么要这样归类？分类的标准是什么？学生自然就会回答，它们都是氢原子（或它们都是氧原子）。此时，教师继续引导：无论是构成水分子中的氢原子还是构成氢分子的氢原子，它们都属于同一类原子，该类原子核内质子数都是1，无论是构成水分子中的氧原子还是构成氧分子的氧原子，它们也都是于同一类原子，该类原子核内质子数都是8，大家思考一下：同一类原子有何共同点？此时学生很容易理解：它们的核内质子数相同，由此同一类原子的