医学高专计算机文化基础课程运用案例教学的探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 医学高专计算机文化基础课程运用案例教学的探讨 　　摘要：计算机文化基础课程是医学高专的公共课之一。计算机文化基础课程教学具有课时少、教学内容广泛、学生层次不一的特点。本文探讨了在计算机文化基础课程教学中如何运用案例教学的实践。 　　关键词：案例教学；计算机；课程 　　中图分类号：TP3-4文献标识码：A文章编号：1007-9599（2013）01-0292-02 　　计算机文化基础课程是医学高职高专的公共基础课程之一，是现代教育要求医学高专学生必须掌握的课程。计算机的运用在医学学生的专业学习和工作中具有很重要的地位，这就要求学生能够熟练运用计算机的基本操作。因此，计算机文化基础课程对于医学高专的学生而言，显得很重要。 　　1课程特点 　　1.1课程内容多。计算机文化基础课程，又可以称为计算机应用基础课程。此课程主要针对非计算机专业的高职高专学生开设，教学目的是让学生理解计算机理论基础知识，掌握计算机的基本操作技能。根据教学目的，本课程的理论教学内容涉及计算机的发展、计算机的工作原理和系统、计算机安全和计算机网络基础知识；实训教学内容涉及到操作系统的熟练运用、办公自动化套装软件的熟练操作、基础网络操作。从这些内容提要分析，课程教学包含的知识模块多、内容杂，按目前计算机发展都是要学习的。 　　1.2课程计划学时少。计算机文化基础是高职高专通识教育重要的部分，许多学校都达成了共识。但是，对于这门课程，在实际的教学计划和实施中，都有一个课程教学课时偏少的弊病。这种情况大致有两种原因造成，一是部分学院重专业教学轻视公共课教学；二是一些学校认为学生都或多或少能够完成计算机基本操作，没必要多开学时。 　　1.3课程设计偏重理论。课程内容多，教学任务重，许多学校偏重于理论教学。课程计划的设计，重视计算机理论基础概念的学习，实践教学也如是，较多学校为了应付计算机一级考试，提高过关率，都加强理论教学。 　　1.4学生层次不一。高职高专的学生生源不一，一是学习基础不一，二是生源地不一。学生对于计算机的熟悉程度不一。部分学生不熟悉计算机操作，而部分学生已经有了初步的计算机操作经验。这些都给本课程的教学带来影响。 　　1.5教学模式选择不一。计算机文化课涉及面广，内容多，很多教学反映教学难度大。在教学实践中，教师们都进行了教学模式的探讨和研究，任务驱动教学法、目标教学法、多媒体教学法等都曾经在本课程教学中实践过。这些教学模式都能够较好地完成本课程的教学。在这些教学模式的基础上，若能运用案例教学法，加强实训教学，将能起到事关功倍的效果。 　　2案例教学法 　　案例教学法（case-basedteaching），起源自上个世纪20年代的美国哈佛商学院。案例教学法是一种以案例为基础的教学法。哈佛商学院倡导的案例教学法，当时是采取一种较独特的案例型式的教学，这些案例来源于现实生活或工作中的真实情境或事件。后来发展成为一种卓有成效的教学模式。我国教育界和高校研究案例教学法始于上个世纪90年代。 　　经过几十年的研究，案例教学法在各门学科都有运用。案例教学法在实际运用中有其鲜明特征和优势： 　　2.1案例来源于工作和生活中的典型事例，案例要和知识点有机结合，通过案例能够有机地反映教学知识点，通过案例分析和问题的解答，教学中的知识内容等到教和学。 　　2.2案例教学法激励学生善于独立思考和团队合作。对于来源于事实的案例分析和解答，学生总是兴趣很大，因为这些案例和他们息息相关。在案例教学中，教师总是引导学生独立思考，勇于探索。在案例教学中，教师允许学生开展团队优势，相互沟通，相互启发，取长补短。案例教学法可以让枯燥的教学过程变得生动活泼，可以让空洞的知识变得具体形象。 　　2.3案例教学法注重学生的实践能力培养。以前的教学注重应试教育，往往强调学生对于理论知识的记忆和理解，强调对于书本知识的教学。部分学生对于知识的学习往往是囫囵吞枣，只是为了应付考试，考试完了也许什么都忘了。至于从教学知识点学到了哪些有用的实践技能，根本无从谈起。 　　2.4案例教学法强调在教学过程中以学生为中心，为教学的主体，教师是引导者。传统案例教学过程，往往是老师在唱独角戏，教师是教学的主体，是教学的中心，教师讲，学生听，教学的成效都是以考试为测试标准。在这种过程中学生学到的都是死知识，不能灵活运用到实际。案例教学法鼓励教师作为课程教学的引导者，引导学生去完成案例的分析和解决，在这个过程中学生能够运用知识技能解决实际问题，能力得到培养。 　　3案例教学法在计算机文化基础课程中的实践运用 　　3.1计算机文化基础课的教学目的在于培养学生的计算机基础实践操作技能。案例教学法正好能够完成这样的教学目的。在计算机文化课的教学中引入案例教学法，最关键的是根据教学知识所编写的