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收获“反思”硕果,绽放实幼风采
实验幼儿园《及时性反思备课对教学质量提升的研究》
课题回顾
教育科研是提升幼儿园教育质量的催化剂与助推器,多年来,实验 幼儿园坚持科研兴园,将科研与教研、与幼儿一日生活有机融合,全面 提升教师素质,创办省级优质园所。
随着《幼儿园教育指导纲要》实施的不断深入,结合幼儿园教育特 点,将有效备课适时融入到幼儿生活活动与学习活动之中,立足反思的 及时性。确立《及时性及思备课对教学质量提升的研究》这一课题,经 过两年深入的探索与实践,幼儿园在教学上发生了一些微妙的“变革”。
《一)促使课程结构调整
及时性反思备课在研究的实践过程中,结合园本实际和幼儿年龄特
点教师不断地进行反思:由于小班的孩子在注意力与身体发育等方面, 都不宜长时间地进行集体学习,教师重新审视理解幼儿的学习方式和特 点,即珍视幼儿游戏和生活的独特价值,充分尊重和保持幼儿的好奇心 和学习兴趣,并依据<3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指 导纲要》的精神及幼儿身心发展特点,于2014年下半年调整了小班的教 学活动,由以前每天两节集体教学活动调整为每天一节集体教学活动和 一节区域活动,使得区域活动和主题活动有机融合。既保证了幼儿在课 堂中知识的有效获得,又保证了幼儿在自主实践探索中个性得到发展。
《二)促发有效提问探索
在幼儿园教育教学活动中,提问是教学的重要组成部分,提问的本 质是教师与幼儿之间的互动与合作。在课题实践过程中,也促发着教师 们对提问的有效性的思考:在日常的教学、活动、沟通等过程中,教师 怎样提出符合幼儿年龄特点的问题,怎样抓住问题的切入点,吸引幼儿 的注意,激活幼儿的思维,使他们积极主动地寻找解决问题的办法。例 如,幼儿小班阶段,通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。 那教师在提问时就要考虑到幼儿的思维发展方式,不能说“怎么样才能 拿到你想要的玩具呢? ”而是“在不离开自己的位置的情况下,拖动什 么可以拿到你想要的玩具? ”因为直觉行动思维离不开幼儿对客体的感 知和动作。
这样,教师在备课的预设中就会站在幼儿的角度,设计有效的、趣 味的、适度的问题,而在课堂的实践操作中,当所预设的问题无效或无 意时,教师就会及时反思调整,重新抛出问题,进而再度激发、吸引幼 儿的兴趣与注意。在及时的反思中,教师对提问有效性的探索,也促使 着自身能力的不断提高。
《三)促进区域、教学融合
在集体教学与区域活动中教师们发现,集体教学中的知识讲解为幼 儿的区域活动做了必要的理论铺垫,而区域活动的实践操作使得集体教 学的结论得以实践验证。如果能将两者有效的融合,既能提高教学效率, 也会使教师的素质得到进一步的提升。于是,我园于2015年4月开始了 集体教学与区域活动有效融合模式的初步探索。
贝贝二班的传统文化主题是茶文化,宋老师着眼于幼儿主动性与未 知欲的思考,放手让孩子们在“宝宝茶坊”这一区域中自主地进行探索, 幼儿在切身的实践中感受、学习简单的茶道知识,而对于区域中共性的 问题,对于孩子无法探究出的茶的种类等问题,而后宋老师又会将其在 集体教学中进行解答,巧妙地将两者有机融合,全面关注幼儿的情感体 验,促进幼儿身心健康和谐地发展。
在《及时性反思备课对教学质量提升的研究》两年来的研究,也形 成了富有园本特色的做法:
(-)反思问题及时化。
幼儿园作为一个特殊的群体,反思存在于一日生活的各个方面,老 师就要针对所呈现出的问题做到即时化、及时化。如在幼儿区域活动过 程中,幼儿会因对某个区域的兴趣点浓厚,那么就会导致此区域的人员 增多,在兴趣与规则两者之间,个别幼儿还没有形成“恪守”规则的意 识,那么面对此冲突,教师在细心观察的基础上,就要即时地、及时地 进行调节,让幼儿懂得伙伴间要互帮互让,从而保证区域活动的顺利开 展。
在园内优质课、课题研究课等实践运行过程中,我园始终坚持到同 天讲课,同天反思;同组讲课,同组参与的原则,让最为深刻的记忆呈 现最为清晰的反思、最为实效的研讨,在反思及时的基础上,保证研讨 交流的有效性,也使得老师们逐步养成了及时性反思的好习惯。
(二)反思内容侧重化。
对于幼儿园来说,幼儿的一日生活及学习即反思,及时性反思备课, 它不仅仅局限于集体教学,也涉及于幼儿的区域活动之中。
1.立足于集体教学。
为增强教师及时性反思意识,提高课堂教学质量,提升幼儿发展空 间,我园开展了安全教育精品课、区域活动课等竞赛课,围绕课题研究、 主题活动和新秀评优三个方面深化课题研究,强化科研意识,发展教师 教学反思能力。在教学评优课活动中,教师注重了对幼儿的指导,加强 了课后反思。参与、体验、合作、探索等在幼儿身上表现的非常充分, 教师整体发展都有了提高。
2 ?着眼于区域活动。
区域活动中,区角内容的设置、区角材料的调整、幼儿兴趣
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