语文苏教版三年级上册《让我们荡起双桨》教学过程及反思.docVIP

披“词”入“读” ——以苏教版小语三上《让我们荡起双桨》为例谈由词语朗读入手的感情朗读 徐州沛县张寨镇中心小学 张旭 电摘要：面对“有感情地朗读”，我们在课堂教学实践中有一定的难度，究其原因主要是因为我们没有在文本、学生之间找到朗读的切入口，以下是我在《让我们荡起双桨》这篇课文中从词语朗读入手的感情朗读实践。在教学实践中我们发现有词语朗读入手的感情朗读教学应注意以下几个方面：一、筛选重点词语；二、想象词语画面；三、引入词语语境；四、尊重个性体验。 关键词：感情朗读 词语朗读 想象 个性 语境 “正确、流利、有感情地朗读课文”是课程标准中对各学段学生的要求，但面对“有感情的朗读”，我们在课堂教学实践中有一定的难度，究其原因主要是因为我们没有在文本、学生之间找到朗读的切入口，以下是我在《让我们荡起双桨》这篇课文中从词语朗读入手的感情朗读的实践。 维果斯基说：“词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。”从他的这句话中我们清楚地看到词语教学的重要性，并且以词语入手的感情朗读探究是行之有效的；另外，此作为能够独立运用的最小的语言单位，对语言的积累起着重要的作用。“文本中的词语不是孤立存在的，而是与文本有着千丝万缕的联系，蕴涵着丰富的内容”。 周蕾珍,《“词”成一体 “意”慧共生》，江苏教育 小学教学，2015年第9期第12页。 《让我们荡起双桨》这篇课文（歌词）句式简洁，语言生动，节奏明快，内容上贴近学生生活，非常适合学生的朗读。以下是我在这节课上对有感情朗读教学的探究的一点思考。 一、筛选重点词语 在上课之前，我先对本班学生的朗读情况进行的初步地调查，从调查中我发现学生主要存在以下三个方面的问题：第一、学生喜欢齐读，唱读的现象比较严重；第二、朗读时不懂停顿，这一点是符合低年级学生特点的，因为他们对标点符号停顿时间的长短不能准确地把握，也是因为这样也导致了学生在朗读课文时正确语调的把握；第三、对有感情地朗读没有丝毫的概念。基于上面的思考再结合学生的实际情况，为了加强学生对有感谢朗读的训练，我先从词语的朗读入手，针对本课我选择了课后几个具有代表性的词语：推开、波浪、轻轻、悄悄、飘荡、愉快。这些词语容易操作，对三年级的学生来说是比较容易理解的，在这些词语之中有通过做动作来体会感情的，如：飘荡、推开；有通过结合生活体验来琢磨感情的，如：轻轻、悄悄；有能直接传达出感情的，如愉快。这样的选择不仅容易操作还给学生提供了解决词语背后感情的方法，有利于学生想象，同时也为个性化朗读提供了机会。 二、想象词语画面 想象词语画面不仅能加强学生对词语的理解，还有利于学生在朗读教学中语调、语气地把握。在词语朗读的开始我以“推开”为例做了师范。下面是我对这个词语的探究步骤： （1）、“推开”这个词表示动作，请你做个表示这个词语的动作，带着你对动作的体会，想想这个词该怎样读？（中间教师进行了师范朗读了这个词语） （2）、请把这个词语带到句子中，看看应该怎样读这句话？ （3）、请你想象这句话描绘了一个怎样的画面？应该怎样去读呢？ 通过以上的活动，学生在先字面解词之后再联系句子，想象画面，学生的感受有了进一步地提升。同时也形成了“字面解词，读准确——结合句子，想画面——反复朗读，品味道”的由词语朗读到课文朗读的过渡。 另外，值得一提的是学生通过上面的方式的训练学生对“悄悄地”理解非常好，对于这个词语字面的理解学生的表现还不是很突出，但是到了想象画面之后，学生就像是经历一场头脑风暴，不仅加深理解了词语，还创造性地发理解了“望”，丰富地课文句子所表现出来的情态。 三、引入词语语境 著名小语专家斯霞在字词教学中特别强调：在解词时要字不离词，词不离句。其实这种方法不仅有利于对词语的理解，还有利于朗读。 在解决“飘荡”这个词的时候，我先让学生观察字形猜测词义，并且适当引导学生关注“飘”的右半部分的“风”，然后想象是什么让小船移动的？学生很快会会想到是风的作用。然后让学生看另一个词语“漂荡”，提醒学生注意“漂”的左边，然后猜猜这个词语又是什么让小船移动的？最后总结：“漂荡”是小船顺着水移动；“飘荡”是小船顺着风移动。那个词用得更形象？那个词应该堵得更轻？然后再次结合句子去体会句子的含义，进行有感性地朗读“漂荡”所在的句子。这样不仅让咬文嚼字在语境中得到解决，同时又加强了朗读的训练。 四、尊重个性体验 我们认为正确的朗读的教学训练应该尊重学生独特的朗读感受和独特的情感体验。在朗读愉快这个词语时，我也尊重了学生的情感体验。我先问学生这个词是什么意思（因为“愉快”中的“愉”是本课的生字，所以进行了这样的提问）？学生很快反应过来说是“欢乐、高兴、快乐”，理解完后我就让学生带着自己的理解去朗读句子，果然学生朗读的各