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《山行》教案
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
2、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语，能说出诗中“坐”、“泊”的意思；
3、体会诗中描绘的秋色和诗人的思想感情。
二、教学重难点：
1．理解有生字组成的词语。能说出诗句中“坐”意思。
2．在朗读诗句的过程中进入情境，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的情感。
三、教学过程：
（一）背诵古诗，激发兴趣。
1.你喜欢读古诗，背古诗吗？古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。四季皆入诗，四季皆入画，你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗？
2.教师总结：同学们，说说你看到的景象（多媒体出示：连绵的群山，满山火红的枫叶）。
师生交流，教师引导总结：深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。
（屏幕画面出示一首正楷的《山行》，把学生带入了如梦如诗的境界。）今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领略一番秋天山林的美景。
（二）读诗题，知诗人
1.出示《山行》。读读课题，想一想题目是什么意思？（在山间行走）
2.介绍作者杜牧：唐朝晚期著名诗人，和杜甫合称大小杜。（让学生交流，教师适当补充，最后出示课件进行总结概括。）
3.提问：杜牧在山间行走，会看到些什么呢？让我们赶快来读读诗吧。
（三）初读诗歌，落实读通（解决生字词）
1.师范读。
2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。
（着重强调的生字词：第一句“远上寒山石径斜”中“斜”是“曲折的意思”，在这里应读为普通话“xié”。有人说，古音读“xiá”，因此诗押“a”韵，读古诗能读出韵味，这也未尝不可，但一般不提倡给学生读古音，以免给学生加重学习负担。）
4.出示生字：学生认读。
5.观察字形，说说怎样识记和书写。
6.教师示范，提示重点笔画。提醒学生注意：“径、枫”是左右结构的字，要写得左窄右宽；“霜”是上下结构的字，写的时候是上宽而扁，下长而宽。
7.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。
8.结合画面，讨论交流疑难字词。
9.学生练习。
10.小组展示，欣赏评价。
（四）精读诗歌，体会意境。（重难点）
这一环节主要通过角色转换——孩子成为诗人，完成情感体验。
1.你知道这是什么季节吗？
2.诗中哪些地方告诉我们是深秋呢？
（“霜叶”“ 寒 ”“ 晚”表示季节）
3.创设情境：深秋，天气已经很冷。远处山林中传来阵阵清脆悦耳的马铃声，那是诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来……此时此刻，诗人看到些什么呢？
4.出示彩图，观察：说说看到哪些景物？结合观察，引导认识景物，并感受景物特点。
“远上寒山石径斜，白云生处有人家。”
“远上寒山”
（一个“远上”再现了“山”的绵延起伏；一个“寒”传神地刻画了“山”的凄清寒冷，让人产生一种悲秋之情。）
（1）引导观察：你看到的山是什么样子的？是一座吗？感情诵读“远上寒山”，体会“山”之连绵起伏。
（2）阵阵秋风裹挟着片片黄叶向诗人吹来。此时，站在山坡上的诗人会有何感受？从哪个字能读出诗人这种感受？感情诵读“远上寒山”之“寒”。
“石径斜”
（一个“斜”字把我们的思绪带到了飘逸的远山之中。）
（1）诗人面前是一条石头铺就的小路。这是一条怎样的小路呢？借助简笔画理解“斜”字。
?感情诵读“石径斜”体会石径的弯弯曲曲。
“白云生处有人家”
（1）看图体会：有白云的地方是什么样子的？感情诵读体会“白云生处”的虚无飘渺。
（2）看图体会：人家在什么地方？感情诵读“白云生处有人家”，感受虚实结合的诗意画面。
（3）感情诵读一句，加深体会。
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”
（1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为什么呢？
（2）生先自由读2句说说原因。结合孩子的说，引导感悟：
“枫林晚”
（1）看图想象：夕阳照耀在枫林上，是怎样的景象？感情诵读体会
（2）理解“坐”字，坐：因为。想象此时诗人看到此景会怎样说？
（3）你感受到作者的心情如何？
“霜叶红于二月花”
生看图说说枫叶是什么样子的，想象二月开的红花是什么样子的？
感情诵读体会霜叶之红。
（“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。）
（五）感情朗读，学会背诵
1．想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。
2．指名朗读
3．听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。
4．现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。
（六）作业布置
1.美美地背诵古诗，说说意思
2.请你画一幅秋景图，然后配上这首古诗，并把古诗美美地背诵给父母听。
附：板书设计
山行
寒山
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