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小数教科研论文：正确理解“数学广角” 编排意义提高教学有效性 正确理解“数学广角”编排意义提高教学有效性 山东省日照市教学研究室李军 “数学广角”作为人教版数学课标实验教材新增的特 色板块，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性 较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这块内容的 学习有着浓厚的兴趣。但随着实验的深入，各种困惑也随之 而来，如教学目标定位失当、数学思考落实不足、数学活动 徒具形式、过度追求生活化与趣味性等。这说明有不少具 体问题需要进一步澄清。笔者通过进一步研读《数学课程 标准》及人教版实验教材，对如何提高数学广角教学的有 效性进行了一些思考。 一、数学广角教学中存在的一些不良现象 近年来，我们经常看到数学广角的教学内容成为各种 各样教研活动的“常客”，成为一些公开课和优质课的“宠 儿”！可能是因为它可以作为独立的教学内容来处理，不需 要考虑进度；还有的是跟随“潮流”，觉得比较时髦，最能 体现课改理念。然而笔者发现，在数学广角教学中有许多 的不足和失当。 教学目标定位失当。由于对教材的理解不到位，目标 定位发生偏差，以至于有些教师将数学广角纳入“实践与 综合应用”领域，当做“综合实践课”来上。 数学思考把握不准。有一位教师在教学“搭配问题” 中，最后要求让学生抽象出“乘法原理”和加法原理”， 并细加比较，且将“组合”和“排列”的概念提炼出来。 当作奥数课来上了。也有出现要求过低的现象，一味地追 求解决问题的结果，甚至一节课下来只停留在直观实验操 作层面上，忽视了从直观上升为抽象的过程，出现了目标 定位偏低。例如教学搭配问题”，有的教师出示的内容都 是让学生画一画来解答，从课的开始到课的结束，解决问 题的策略都是停留在直观状态。这样做，只有直观，没有 抽象，数学思考不够，更缺少数学思想方法的渗透。 活动过程徒具形式。很多课堂以美丽的课件来代替活 动过程，以至于课堂上眼花缭乱，“课件满天飞”，学生的 数学思考没有真实活动体验的支撑，活动过程徒具形式， 难有实效。 教材处理过于简单。我们知道，数学教材由于篇幅的 限制，往往以精炼、浓缩的编排方式来呈现丰富的数学内 容。如果教师套搬教材简单化的编排模式，将教材内容作 简单化的教学处理，使学生的学习活动建立在看数学、听 数学、说数学等间接性经验的基础上，而忽略为学生提供 亲自探索实践的机会，未能让学生自己去做数学、猜数学、 找数学并积累丰富的直接性活动经验，就容易导致学生对 数学触摸得不深、不透，难以建立真正意义上的数学。 过度追求生活原型。密切数学与生活的联系是新课程 倡导的新理念。但在数学广角的教学中过度追求生活化却 导致“数学味”淡化，以至于课堂上出现了本末倒置的现 象。例如，一位教师教学一年级下册的“找规律” 一课， 出示主题图让学生找规律，涂一涂、画一画、贴一贴，感 知创造的规律，接下来根据仿照音乐打节奏的方式体验规 律，课堂很热闹，变成了节奏的海洋。其实，前半节课是 “美术课”，后半节课是“音乐课“。 因此，经常许多听课的教师发出这样的感叹：“这样的 课太难上了，听也听糊涂了！” 二、“数学广角”的定位 1 ?“数学广角”的编排意义 人教版教材利用数学广角系统而有步骤地渗透数学思 想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的 简单形式，采用生动有趣的、以解决学生容易接受的生活 问题的形式呈现出来。使学生通过观察、操作、实验、猜 测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与 作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思 考问题的意识，同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣 与欲望，发现、欣赏数学美的意识。 数学广角与传统应用题教学的关系 数学广角不同于传统的应用题教学，虽然有些数学广 角的内容来自传统应用题内容，如“鸡兔同笼”“植树问 题”。传统的应用题虽然也注重联系实际，但主要是作为帮 助学生理解数学知识的一种手段，呈现的大多是答案唯一 的问题，往往缺乏开放性；传统的应用题也重视培养学生 解决简单问题的能力，但主要是看能否解答书上的问题； 教学中更多关注的是学生的解题能力，学生的解题过程很 大程度上成了 “理解数量关系一搜寻记忆的图式一运用对 应图式作解答”的一个过程。而‘数学广角”强调体验和 抽象的过程，呈现的问题更具有开放性和挑战性；在解决 问题的过程中，学生不能依靠简单的模仿和记忆，而是需 要积极思考，不断对信息进行加工和处理，通过观察、操 作、猜想、实验、抽象等一系列的数学活动使他们在提高 数学思维水平的同时，体会到一些重要的数学思想方法。 数学广角与奥数的关系 尽管数学广角的许多内容原本是奥数的内容，如“抽 屉原理” “找次品” “找规律”等，但数学广角和奥数是不 同的。 奥数教育实质上是精英教育，是对智力超群的学生的 拔高教育