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小数优秀论文欣赏：数学教育应有的视角和视野 数学视界指从数学的角度观察、分析、思考数学教学 问题的意识与视野。为什么提这样的话题呢？让我们从三角 形稳定性的教学尴尬说起。 教学三角形的稳定性，典型的教法莫过于，在学生分 别拉动三角形、四边形木条框架的基础上，得出三角形具 有不易变形的特点。大家都是这样教的，似乎天经地义。 但料想不到的是，调皮的学生无意中把原先是四边形的木 条框架拉成了三角形（如图1）,用这样的三角形框架，一拉 就变形了！就这样，天经地义的教法轰然倒塌了。 教学尴尬逼出了这样的新教法：请学生用固定长度的 小棒尽可能摆出不同形状的三角形和四边形。在比较后， 学生发现3根小棒的长度固定了，无论怎样想方设法，摆 出的三角形都一样；而4根小棒的长度虽然也固定了，但 摆出的四边形可以有不同的形状（如图2、图3、图4）,不 同的大小。由此，教师引导学生得出三角形具有稳定性的 特征。 由于客观的原因，很多小学数学教师都没有数学专业 （或数学教育专业）的学习经历，其自身的数学素养先天不 足。但三角形的稳定性并不是高深的数学知识，为什么绝 大多数教师还只关注三角形稳定性的生活应用，而忘却其 数学的本来意义呢?在百度里输入“三角形稳定性”搜索， “百度百科”就会完整地呈现其数学意义。换言之，教师 如果想要知晓三角形稳定性的数学意义，并不是什么难事！ 层层剖析，数学课流失了数学味的个中原因越来越清晰了, 那就是多数教师缺失清晰的从数学的角度考量教学的意识 与视野！也就是说，数学教学既需要上位的教育学、心理 学一般教育理论的指导，更应该寻求以数学视野为基点的 各种理性认识的指导。 一、回归数学科学本体，体会所教内容的数学本质 1.自觉审视数学毒义 面积意义的教学中，很多教师组织学生比较两个物体 （平面图形）表面的大小，在学生体会到物体表面（平面图形） 有大有小之后，揭示面积的概念。为什么这么教？皆因“物 体表面或平面图形的大小叫面积”，其中的“大小”被直白 地理解为“有大有小”。 数学虽然是人类思维的结晶，但其表达与交流必须使 用语言。鉴于小学生的年龄特点，小学数学的表达与交流 更多地使用了词语这种语言形式一一而且是与日常生活无 异的词语形式。但问题是，生活中的“大小” 一词和数学 中的大小” 一词所表达的意义相同吗?面积的严密定义是 “一些集合类上定义的有限可加、运动不变、单位正方形 面积为1的集合函数”。通过这个定义，我们大致可以理解 ——面积指的是各个物体表面（各个图形）所固有的、属于 它们自身的大小量值，其中的“大小”不是指有的大、有 的小，而是指物体（平面图形）定了，它的表面可以量化的 多少程度，而且是运动不变、确定的，也正因为如此，它 可以测量、描述和比较，可以用单位正方形的割补、拼接 去度量复杂图形的面积。 由此及彼，我们还可以看到很多这样的不同。女口，生 活中的“或” 一般指两者中发生一个，而且只发生一个的, 隋况；而数学中的“或”可以包括两者同时发生的情况。 生活中的“稳定”理解为“稳固”不无道理，而数学中的 “稳定”指的是“形状与大小的确定”……这些例子都告 诉我们，小学数学常常借用一些日常生活词语来表征数学 概念，但关键词语所表达的数学意义和生活意义又是不相 同的。如果习惯性地、直白地从生活意义去解读这些词语, 所教数学概念的内涵就发生了偏差。这样，数学课丧失数 学昧也就成了必然的事情。而如果教师能有意识地让这些 词语回归数学科学的本体，考究这些关键词语的数学意义, 并适当利用这些词语的生活意义，那么设计的教学就完全 有可能达到一种完美：既充分利用了学生的生活经验，又 超越了经验层面，提升为初步理性的认识。 2.努力探询本原意义 本原是哲学认识论方面的一个术语，是指一切事物的 最初根源或构成世界的最根本实体。借用此术语，更想彰 显的是那种刨根究底的求索精神。数学知识的本原意义， 是教学范畴中的“本原”，意味着思索什么是某个数学知识 最为根本、本质的认知要点，并把这些用生动的语言、形 象的事例让学生感悟到，使得数学学习浅显中见深刻，具 体中现理性，而不是指探究数学科学体系中那个逻辑的原 点。 认识平行的教学一般都是分两个层次，首先认识平行 的意义，然后学习画平行线。画平行线的技能，往往是教 师在黑板上示范，学生在作业本上模仿。为什么这样？因为 大多数教师都觉得画的技能似乎和平行线的意义不相千， 用两把尺子组合起来操作对学生来说太艰难了。考究画平 行线的技能，可以发现因为平行涉及的是两条直线间的关 系，肯定要画两条直线，而要画两条直线，必须要移动尺 子。怎样移动才能保证移动前后的“直线”是平行的呢？那 只有平移！尺子要实现平移，徒手移还真有难度，最好有 “轨道”。把这个原理弄清楚了，画平行线的技能就转化成 了怎样