彰显阅读课堂魅力的基石.docVIP

PAGE PAGE 1 彰显阅读课堂魅力的基石 　　摘要：语文教师既要具备丰厚的文化底蕴和先进的教学理念，还要具备严谨的科研能力与方法。备课前教师还必须做到胸中有本，目中有人，手中有法。在此基础上教师方能认真研读课文，做到熟读成诵、心中装本，问题思考、究其缘由，课标定位、细化目标，研判学生、选择教法，优化环节、分清层次，集体备课、同中求异。唯有如此方能满足学生个性化的需求，达到阅读课高效教学的目标。 　　关键词：基础理念研读文本研判学生优化环节同中求异 　　自走上教坛以来，尤其是实施新课程之后，我一直思考着这样一个问题：如何使阅读教学的课堂真正彰显其价值本质。为此我在教学实践中，以课堂教学为载体，作了大胆地尝试和深层地思考： 　　一、备好一节语文课教师要具有扎实的基础 　　《语文课程标准》强调：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。”旨在通过三个纬度的互相渗透，融为一体，促使学生语文素养的整体提高。而在新课程关照下的语文课堂教学中，我们也发现了这样一些教学现象，课堂教学由过去的师生双边活动变成了新课程倡导的“自主、合作、探究”的多边活动。有的老师在组织教学活动时，让学生想怎么学就怎么学，愿意怎么说就怎么说，喜欢哪个就说哪个，教师则蜕变为课堂教学中的巡视者、旁观者；有的教师，面对学生不成熟甚至错误的文本解读也不敢进行一点评价或引导……诸多现象的成因，是我们教师尚未真正理解新课程的理念。未能把教师的开发意识、创造意识融入课程之中。变传统的解读文本为开发文本、创造文本，对文本进行再创造。 　　1、胸中有本，积淀自己文化的底蕴 　　“胸中有本”是强调教师对文本的正确理解与开发利用，倡导教师真正成为教学智慧的创造者。因此，要求语文教师要有丰厚的文化底蕴，否则是根本无法从真正意义上完成教学任务的。我们心中不但要有每天进课堂所用的“教本”，更要有与语文学科相关的“书本”。哲学、历史、文学、教育理论等方面的书籍，可以完善你的知识结构，开阔你的胸襟，使你成为有思想的人。在广泛的阅读中，你心中的“文本”会逐渐厚实。有了丰厚的文化底蕴，你钻研“教本”会更轻松，把握文本内容会更准确，体会文本情感会更精确，在教学中自然就会胸有成竹，目标明确，上起课来自然文气氤氲、游刃有余。教师才能变成教学的智者。 　　教师有了丰厚的底蕴后，再可根据课程标准通读文本，认真领会文本内涵，正确分析教材的目的要求、内容安排、注意问题、教学内容的要点等。拟定如何发展智力、培养能力、陶冶情感等等的纲目；通过对文本的分析、取舍和创造，可以巧妙地安排教学计划，为用教材教奠定基础。 　　2、手中有法创造智慧迸发的氛围 　　在平时的听课活动中经常能发现这样的现象：同教材同教时的课，在不同教师组织的课堂教学中会收到截然不同的教学效果；就是同一个教师执教的同一教材同一教时的课，其差异也存在。究其成因颇多，但教学方法使用的正确有否显然是核心原因之一。作为一名语文老师，怎样使课堂充满智慧，充满情感，充满内涵，课堂上，如何给一个问题，让学生去探索；如何给一个空间，让学生去创造；如何给一个平台，让学生去展示……这都需要从学生的角度出发，精心设计教学的手段，采用恰当的教学方法。观察学生、发现学生、倾听学生、了解学生喜欢什么样的学习方式。交流、讨论、小组合作、ppt课件、讲故事、表演……这些学生喜闻乐见的形式适合在什么样的课型中使用，怎样使用才能更好地激励学生主动参与学习的过程，唤醒学生对学习的兴趣，需要仔细思考，认真选择。选择的原则是：适合文本、适应学生、顺应学情；充分释放学生学力、张扬学生个性、激荡学生情感。 　　在选择教学方法时，教师一方面要从学生思维方式出发，确定文本中哪些内容能拓展学生能力和思维，合理运用方法设计教学过程；另一方面要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，巧用策略对文本进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，得到学习的价值真谛。 　　3、“活用教材”展示教材的生命魅力 　　教材是实现“课程标准”要求的例子。语文教材已经不是学生惟一的学习资料，在认识上，我们要打破教材作为惟一课程资源的神话。在使用教材中要摈弃唯教材是从的做法，不简单停留在教材本身所呈现的知识框架上，不受制于教材的编排设计，根据具体的学情，灵活应对，让其具有更强的伸缩性和可塑性，也就是树立“用教材教用教材学”的理念。 　　新时期的教师要将教材不断地变更与发展，让教材活起来、动起来，才能让教学生机勃勃，常教常新，才能适应时代的需求。比如我在教学苏教版九年级语文上册《论美》一文时，首先让学生仔细研读课文，明确美德是最美的。因为这是一篇议论文，对于学生来说学起来有点枯燥，于是我就在理解课文，把握论点的基础上，给学生出了一首拓展题