找准切点,让课堂应答更精彩.docVIP

PAGE PAGE 1 找准切点,让课堂应答更精彩 　　怎么让数学课堂更有效、更精彩？我们常常看到同组教师在共同研究一个教案之后，在实际教学中得到完全不同的演绎。也有教师抱怨自己设计了精巧独到的教学预案，甚至沿用了某位特级教师的教案，但实际的教学效果不够理想……理性反思这些现象，我们不得不追问：从理想的预设到理想的课堂，我们究竟需要什么？著名特级教师王菘舟的理念给了我们一些启示，他认为：教师的功力主要表现在两个方面，一是上课之前的钻研教材，二是课堂上师生对话的把握，即课堂应答的能力和机智。 　　课堂是一种富于变化和创造性的活动，更是一种交流的艺术。在处处充满动态生成的课堂里，各种“意外”总会不期而至，合理的应答能将这些真实、不曾预约的“意外现象”生成充满活力的学习资源，让课堂更加丰满精彩。 　　下面就以“两位数乘两位数（乘法竖式）”的课堂教学为例来说说课堂应答。 　　片段A：尝试计算，初步体会。 　　1.启发谈话：28×12究竟得多少呢？请你试着在纸上算一算！ 　　2.学生在小组内展开交流，说说各自的计算方法。 　　全班集体分享，教师板书。 　　方案1：28×6=168168×2=336 　　方案2：28×3=8484×4=336 　　方案3：28×10=28028×2=56280+56=336 　　方案4：列竖式计算…… 　　你们真了不起！能用这么多方法来计算出28×12的结果。 　　3.回顾介绍：你们能看懂这里的哪种算法？谁能给大家做个介绍和解释，说说具体的想法？ 　　4.结合具体的想法出示对应的课件图例，以便直观理解。 　　方案1：28×6=168（先算半年价格）168×2=336（再算全年总价） 　　方案2：28×3=84（先算一个季度价格）84×4=336（再算全年总价） 　　方案3：28×10=280（先算10个月价格）28×2=56（再算2个月价格）280+56=336（最后算全年总价） 　　方案4：列竖式计算…… 　　小结：看来你们很多人想到借助学过的知识来解决新问题（方案1和2这两种方法都借助了两位数乘一位数的知识；方案3借鉴了两位数乘一位数、两位数乘整十数以及笔算加法的知识；方案4是列竖式计算。） 　　5.赏析：现在你能理解这里的几种算法？在这些算法中，你比较欣赏哪一种算法？说说理由（可能喜欢方案1、2，因为比较容易理解；也可能喜欢3，因为比较直观清晰；也可能喜欢列竖式计算，因为它比较清楚、简捷……） 　　一、把握多层起点，增加应答路径 　　数学知识离学生并不遥远。不要担心和人为回避孩子们课堂上可能出现的种种不一的计算状况，真实地从学生既有的知识经验出发来思考，重视这些学习资源，抓住学生真实的思维起点展开教学。 　　在这里，教师不仅充分尊重学生自己的学习方式和思考结果，留足充分的展示空间，还将此作为切入点，“浓墨重彩”地对每种算法进行细化、分析：先请“小讲解员”进行解读，又结合讲解给每种思路既配上对应的实物演示图例，还比较、沟通了新旧知识的联系，最后又通过欣赏选择加深理解。通过多条路径，在“接纳”孩子不同算理的同时沟通了不同算法中蕴藏的数学思想和原理，让课堂应答如水流一般自然顺畅，让孩子在多种形式中为新知的构建做好了充分准备。 　　教育，是一种温暖的抚爱，宽厚的包容。孩子们来自不同家庭，有不同的基础，有不同的思维，而我们的教学如果只有一条路可走，那么课堂永远不会异彩纷呈、深入孩子的内心。 　　课堂应答是教师基于学生基础所做多层的、多方的教学设想的展现，教师在面对不同思考的时候，能够这样诚实地直面孩子们这些可能出现的层次各不相同的思维状况，真正关注在学生自己解决问题的过程中出现的问题和困惑，寻找他们的思维切点，就能更合理地引导学生的思维，课堂应答也当然更具有目标性、引导性和艺术性了。 　　片段B：深化研究，优化算法 　　1.初步应用，体验个别算法的局限性 　　（1）你们现在会算两位数乘两位数了吗？ 　　生齐答：会！ 　　（2）老师觉得你们真能干，居然不要我教就会算啦！用你最喜欢的方法计算29×13。 　　（3）比较交流： 　　你选择了怎样的计算方法呢？ 　　为什么不选择方案1、2来计算呢？ 　　生1：不能算了啊！ 　　生2（急着补充）：13和29都拆不了啦！ 　　老师笑了：“原来如此啊！看来这样‘拆’的方法还是有局限的哦！” 　　生3：就是，不是“万能膏药”！ 　　师：哈哈，说得好，那你能看懂这里的哪种算法？说一说。 　　2.再次应用，体会竖式计算的优越性 　　（1）你们现在会算两位数乘两位数了吗？（生有的开始犹豫） 　　（2）现在不要求计算结果，说说你会怎样计算41×94和17×79。汇报交流。 　　（3）你是怎样理解这两种不同算法的呢（方案3和4）？（口算时有些困难，运用乘法口诀记录每步乘积比较容