谈数学基本思想的理解与落实.docVIP

PAGE PAGE 1 谈数学基本思想的理解与落实 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“双基”被发展为“四基”，课标总目标中的第一条就明确地提出了获得“四基”的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”“双基”被发展为“四基”，成为了此次课标修订的一个重要标志。“该怎样理解与落实好新增的两基”这也成为了一线教师广泛关注的问题。就此内容与大家交流，受篇幅所限，本文重点谈谈数学基本思想这方面。 　　其实，当人们面对一些新变化时，自然而然就会产生这样的问题。“为什么（从原来的获得双基发展为四基的原因）？”“是什么（数学基本思想的内涵）？”“怎么做（如何在课堂教学中落实数学基本思想）？”以下我就从这三方面来谈谈数学基本思想这一内容。 　　一、为什么——“双基”为何要发展为“四基” 　　（一）2+2？ 　　变化的原因可以从三方面来说： 　　第一，从三维目标来看。以往的“双基”仅仅涉及三维目标中的一个目标——“知识与技能”。新增加的基本思想和基本活动经验则还涉及三维目标中的另外两个目标——“过程与方法”和“情感态度与价值观”。 　　第二，从以人为本的角度来看。因为某些教师片面地理解“双基”，往往在实施中“以本为本”，见物不见人；而教学必须以人为本，人的因素第一，新增加的“数学思想”和“活动经验”就直接与人相关，也符合“素质教育”的理念。 　　第三，从培养创新来看。因为仅有“双基”还难以培养创新性人才，“双基”只是一个基础，但创新性人才不能仅靠熟练掌握已有的知识和技能来培养，思维训练和积累经验等也十分重要。 　　（二）4=1！ 　　我们还要把握住一个观点就是，“4=1”即四基是一个整体。数学“四基”不是简单的叠加与混合，而是相互联系、相互交融，相互促进的整体。基础知识和基本技能是数学教学的主要载体；数学思想则是数学教学的精髓，是课堂教学的主线；数学思想的教学要以数学知识为载体，因势利导，画龙点睛，避免生硬牵强和长篇大论。数学活动是不可或缺的教学形式与过程。 　　二、是什么——数学基本思想的内涵 　　（一）数学思想 　　数学思想是数学科学发生、发展的根本，是探索研究数学所依赖的基础，也是数学课程教学的精髓，内涵十分丰富。有学者通俗地把“数学思想”说成“将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西”。就比如说研究“植树问题”，这类问题的公式，随着时间的久远和不经常用到，很可能就会淡忘。但如果在学习这一内容同时如果也获取了数学思想，一棵树对应一段距离这样对应的思想，了解了数形结合的思想，学会了化繁为简的简化思想，掌握了归纳推理的思想，相信这一问题定会迎刃而解。更重要的是这些思想会让学生终身受益，绝不仅仅限于这一问题，数学学习，应该会影响到方方面面。 　　（二）“基本”怎么理解？ 　　这次在“思想”的前面加了“基本”二字，一方面强调其重要，另一方面也希望控制其数量——基本思想不要太多了。说“强调其重要”，是因为“数学思想”可以有许多，并且是具有层次的，而“数学的基本思想”则是其中带有基本重要性的一些思想，处于较高的层次；其他的数学思想都可以由这些“数学的基本思想”演变出来，派生出来，发展出来，处于相对较低的层次。数学的基本思想主要指数学抽象的思想；数学推理的思想；数学模型的思想。 　　由“数学抽象的思想”派生出来的：分类的思想，集合的思想，数形结合的思想等。由“数学推理的思想”派生出来的：归纳的思想，演绎的思想，转换化归的思想，联想类比的思想等。由“数学建模的思想”派生出来的：简化、量化的思想，函数的思想，方程的思想，优化的思想等。 　　（三）数学思想与数学方法 　　我们以往在表述中常常会提到“思想、方法”这两个词，即“数学的思想方法”。而这次我们看到课标在这里的措词为“数学的基本思想”，而不是“数学的基本思想方法”，那么这样表述的意图何在，数学思想与数学方法又是怎样的关系呢？这是因为后者可能更多地让人联想到“方法”，这样层次就降低了，且冲淡了“思想”。其实在用数学思想解决具体问题时，会逐渐形成程序化的操作，就构成了“数学方法”。数学方法也是具有层次的，处于较高层次的可以称为“数学的基本方法”。数学方法不同于数学思想。 　　“数学思想”往往是观念的、全面的、普遍的、深刻的、一般的、内在的、概括的；而“数学方法”往往是操作的、局部的、特殊的、表象的、具体的、程序的、技巧的。数学思想常常通过数学方法去体现；数学方法又常常反映了某种数学思想。数学思想是数学教学的核心和精髓，教师在讲授数学方法时应该努力反映和体现数学思想，让学生了解和体会数学思想，提高学生的数学素养。 　　三、怎么做——例谈数学基本思想的落实 　　人们常说，知易行难。了解了数学基本思想的内涵