中等职业学校职业生涯教育实效性分析_.docVIP

PAGE PAGE 1 中等职业学校职业生涯教育实效性分析_ 　　摘要：中职学校的职业生涯教育对学生的职业发展至关重要，针对中职学校职业生涯教育质量和效益低下的状况，应完善职业生涯教育体系，分层次、有重点地开展职业生涯教育，从而促进中职学校职业生涯教育的可持续发展。 　　关键词：中职学校；职业生涯教育；实效性 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2013）02-0075-03 　　职业生涯教育的概念由美国联邦卫生教育福利部教育总署长詹姆斯?艾伦在1970年提出后，历经四十多年的发展完善，已形成了美国特色鲜明、成效显著的职业生涯教育体系。职业生涯教育的核心是通过社会、学校的共同努力，解决教育与现实生活、工作劳动相脱节的问题，使每个人得到自己满意的职业，在实现其自身价值的同时有利于社会发展。 　　2008年，教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：要“坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能”。这为我国中职学校的职业生涯教育指明了方向。目前，各级教育行政主管部门都极其重视中等职业教育，并出台各项措施促进中等职业教育的发展。然而，在普通高中不断扩招的背景下，中等职业学校的生源素质持续下降，要使基础薄弱、自信心欠佳的中职学生参与激烈的社会竞争，为就业和创业打下坚实基础，迫切需要提高中等职业学校职业生涯教育的实效性。 　　中职学校开展职业生涯教育存在的问题 　　（一）企业需求与学校培养方式之间的矛盾 　　联合国教科文组织在其修订的《关于技术与职业教育的建议（2001）》中指出：职业教育要“为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础”。这反映出职业教育应强调职业道德、职业能力、创新精神，使学生具有适应职业及职业变化的能力。在市场经济条件下，企业对中职学生的要求除了掌握一技之长外，更需要具有职业能力，既能在不同的职业岗位间进行顺利转换，又具有合作能力和积极的人生态度的复合型人才。 　　然而，中职学校的教育教学仍以学科为中心，重视知识的系统化、专业化，而忽视知识的整体化和适应性；重理论，轻实践；重结论，轻应用；教学内容与社会尤其是与企业联系不紧密，严重影响了学生的可持续发展。职业生涯教育缺乏专业人员针对学生职业生涯发展道路进行的全面化、系统化、个性化的教育，对学生未来的职业生涯发展缺少前瞻性，导致中职学生的生存能力、创造能力较差。表面上中职学生一次性就业率很高，可达90%以上，但实际上存在专业思想不稳定、意志薄弱、频频“跳槽”的问题，使许多企业对中职学生的工作能力和工作态度产生质疑。 　　（二）课程教学要求与师资水平之间的矛盾 　　中职学校进行职业生涯教育主要通过《职业生涯规划》等课程，该课程强调知识传授、能力训练与行为养成相结合的教学原则，并注重引导学生落实职业生涯规划中的发展措施，目的是让学生了解客观的就业环境，准确定位就业方向，在正确认识自身价值的同时增强职业竞争力，该目标的实现需要中职学校在师资及课时上提供保证。然而现实情况却不容乐观。 　　职业生涯教育在课程性质上是属于德育，一般划归思想政治科，学校专门从事职业生涯教育的师资几乎没有，而由政治课或思想品德课教师兼任，由于缺乏有关职业生涯教育理论的系统知识以及相应的技能和指导经验，教学中通常是泛泛而谈，比较零散，既不全面也不系统，无法对中职生的职业选择和职业生涯规划等方面进行全面、深入、系统的教育和指导，更谈不上提供个性化的职业生涯规划指导服务。 　　（三）学生专业选择盲目性与职业理想之间的矛盾 　　中职学生的专业选择存在较大的盲目性，对所选择专业的具体情况（如将开设的课程、就业形势、竞争状况等）并没有较清晰深刻的认识，了解专业的渠道主要是学校招生简章、教师或亲朋的介绍，而来自学校的招生简章往往强调专业优势，来自他人的信息也并不能很好地符合中职学生自身的实际情况，导致学生得到的专业信息片面，难以形成对所学专业的客观评价，更不会考虑自己专业学习的兴趣、基础和能力。 　　专业选择的盲目性导致自我定位不准确，中职学生不能正确评价自己，只注重职业的社会声誉和经济价值，而忽视职业的理想价值，所选专业往往“看上去很美”，但对市场需要情况、是否契合自身性格和能力等问题，均未做过认真思考。 　　（四）家庭教育缺失与职业生涯教育终身性要求之间的矛盾 　　职业生涯教育是终身教育，虽然在不同的阶段其侧重点不同，但在个人生活中是连续长期的发展过程。 　　中职学校中来自农村的学生超过一半，父母的学历在初中及以下的占60%以上，由于父母文化水平的制约，缺乏对职业、职业前景、职业能力、职业规划等问题的认识，往往将职业生涯教育等同于职前培训。出身于农村家庭或贫困的城镇家庭的中职学生，除了对