作为跨学科教学的STEAM教育Steam创客教育精选.pptVIP

. （三）对创客教育的认识 定义 基本性质 培养目标 主要特点 . 1. 定义 “元宵节定义” 一个简要的定义 . “元宵节定义” “创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育”。 ---- 中国电子学会现代教育技术分会 创客教育专家委员会（ 2019年2月) . 一个简要的定义 创客教育是以创意制作和开源分享为特征的综合性实践教育。 ----李亦菲 . 2. 基本性质 是面向全体学生的普及性教育，而不是面向少数学生的精英教育。 属于非正式学习，是对正式学习内容的整合与提升。 核心任务是促进学生创新精神和实践能力的培养。 . 创客教育与学科学习的关系 创客教育 科学 / 技术 人文 / 艺术 数学 / 心理 培养创新能力 提升学业成绩 提供知识和 技能支持 正式学习（学科学习） 非正式学习（课外/校外学习） . 3. 培养目标 Bansnage认为，创客教育的培养目标包括以下六个基本要素： -- 学科知识 -- 创新与制造 -- 自我认知 -- 合作 -- 有效的沟通 -- 责任感 促进知识整合 学会工具使用 发展创新思维 培育心理品质 . 创客教育培养目标的陀螺模型 S M T A E 心理 品质 创新思维 学科整合 工具使用 . 4. 主要特点 教育主题：源自生活（尊重个性） 教育过程：创意制作（深度迭代） 教育成果：开源分享（协同创新） 工具与资源：开放性获得（Open assess） 知识与技能：跨学科整合（STEAM） . （三）STEAM教育与 创客教育的关系 学校教育体系的基本结构 STEAM教育与创客教育的关系 . STEAM教育支持学生核心素养发展 李亦菲 中国教育学会 创新思维教育研究中心（理事长） 北京师范大学 科学传播与教育研究中心（副主任） . 目 录 对学生发展核心素养的理解 STEAM教育与创客教育 我们的行动 . 二、对学生发展核心素养的理解 国外的探索和实践 我国的学生发展核心素养 对核心素养的解读 . 2019年 芬兰 2019年 UNESCO 2019年 新加坡 2019年 日本 2019年 OECD、欧盟 2019年 UNESCO 2019年 美国、欧盟 1992年 澳大利亚 1988年 英国 （一）国外的探索与实践 . （二）我国的学生发展核心素养 政策导向 版本一：3个方面，12个模块 版本二：3个方面，9个模块 版本三：3个方面，6个模块 一种解读：4个圈层，6个模块 . 1.政策导向 2019年，我国教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准的要求。 --核心素养体系：各学段学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力; --学业质量标准：各学段、各学科具体的育人目标和任务，以及课程教学的有关标准； --将核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。 . 2.版本一：3个方面， 12个模块 公民道德 社会责任 国家认同 国际视野 语言素养 数学素养 科技与信息素养 审美与人文素养 身心健康 自我管理 学会学习 问题解决 与创新 . 3.版本二：3个方面， 9个模块 社会责任 国家认同 国际理解 人文底蕴 科学精神 审美情趣 学会学习 身心健康 实践创新 . 4.版本三：3个方面，6个模块 必备 品格 关键能力 . （三）对核心素养的解读 文化修养 关键能力 必备品格 责任担当 科学精神 学会学习 实践创新 健康生活 人文底蕴 . 六个模块之间的关系 德 才 行 知 必备品格 关键能力 健康生活 人文底蕴 . 三、STEAM教育与创客教育 STEAM教育的起源与发展 从三个角度解读STEAM教育 对创客教育的基本认识 STEAM教育与创客教育的关系 . （一）STEAM教育的起源与发展 STEM教育 STEAM教育 教育创新行动 创客教育计划 . 1.STEM教育 1986年 2019年 2019年 美国国家科学委员会 —— 《本科的科学、数学和工程教育》报告 ——明确提出了高等教育领域中SMET(科学、数学、工程和技术)教