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小学语文学习共同体构建策略 　　学习共同体是指在师生紧密配合的前提下，教师为学生设置共有的学习目标，分享特定学科的知识并且获得更高层次的收获。学习共同体的根本宗旨在于关注实践，其中包含了知识中心与知识边缘的全面过渡。学习共同体的侧重点在于建构个人身份，确保将整个课堂建立于教育学以及建构主义的根本原理前提下。在目前状况下，语文教学更多适用了构建学习共同体的途径与举措，运用综合性的方式来创建多层次的学习共同体，进而全面优化了语文学科的整体课堂氛围。 　　一、创建语文学科学习共同体的重要意义 　　首先，激发学生自主探究的意识。依照当前新课改的根本目标，语文学习应当更多着眼于自主探究。自主探究意识应当成为学好语文学科的根本前提，开展自主探究有助于获得更多知识。但是截至目前，仍有较多小学生尚未意识到自主探究对于学好语文的价值所在。因此，通过全面引进学习共同体的新模式，就可以将语文课的关注点转向自主探究。这是由于学习共同体激发了学生探究意识，而非单纯停留于传统模式下的课堂讲授。 　　其次，培养浓厚的学习兴趣。语文学科与小学生的生活之间有着密切的联系，如果能将当前的语文学习紧密融入生活，则有益于全面调动小学生内心潜在的语文探究兴趣。为了着手改进并且优化现有的语文课模式，教师就要与小学生共同着眼于创建学习共同体。语文学习应当建立于学习共同体的支撑下，从而运用多样化的手段来激发学习兴趣。在学习共同体的范围内，师生可以凭借信息化手段来收集贴近平日生活的学科学习素材，从而让小学生真切感受到学习语文的快乐，并且发自内心地喜爱学习语文。 　　最后，拉近彼此间的距离。开展语文学习的根本宗旨就在于塑造高水准的人文素养，针对小学生应当致力于培育其自身拥有的人文关爱精神。因此，在当前的语文课上，创建共同体的举措有助于拉近师生在课堂中彼此的距离，全面塑造浓厚的人文关爱氛围。这是因为，学习共同体本身包含了多层次的元素，其不能够欠缺师生对此的紧密配合以及共同参与。在学习共同体的辅助下，全班小学生就可以着眼于密切进行交流，在潜移默化的状态下拉近了彼此的距离。一旦遇到语文学科的某些难题，同学们也能够运用共同探究的方式对其加以解决，敞开自己的内心并且接纳多种多样的见解与观点。 　　二、构建学习共同体的策略 　　创建学习共同体应当侧重于实时性的交流以及协作，培养学生自主学习语文的意识。在当前的课堂实践中，教师应当将全班学生分成各个学习组，运用小组协作的模式来凸显小学生自身拥有的语文学习优势。因此，在当前的语文学习实践中，师生应当共同运用如下举措来创建学习共同体。 　　（一）鼓励学生独立思考 　　在目前状况下，较多小学生在面对语文课时仍然表现为畏难与退缩的心态。探究其中根源，就在于教师尚未运用可行性的举措来激发学生拥有的独立思考认识。为了转变现状，教师就要适用多样化的途径与方式来鼓励小学生大胆思索，针对其他同学给出来的语文学习见解应当全面加以选择并且判断。在某些情况下，如果涉及不同看法，小学生对其应当予以耐心倾听，然后给出自身针对上述难题的独有见解。 　　教师除了需要鼓励语文课上的大胆探讨以及独立思索之外，还应当指引小学生尝试着倾听其他同学给出的有关问题探讨。例如在发言时，对其不可以随便予以打断，而是应当在细心倾听的前提下做好与之相应的记录，针对其中涉及的某些偏差见解予以耐心纠正。通过运用上述举措，小学生就能够真正认识到彼此尊重以及彼此交流的重要价值，从而创建了愉悦的语文课环境。 　　（二）密切师生之间的交流 　　学习共同体在根本上意味着师生交流，如果缺少课堂交流，那么整个共同体也将丧失其应有的价值与意义。从当前现状来看，仍有某些小学生在语文课上不敢大胆予以表述，教师针对上述小学生应当耐心予以鼓励并且开导。在此前提下，小学生应当能够凭借自身的语言来描述相应的语文问题思路。与此同时，班内交流通常来讲也涉及各学习组的内部探讨，在全面实现小组探究的前提下再去拉近师生在语文课上彼此的距离。 　　（三）划分合理的学习小组 　　近些年来，小组探究模式正在受到更多的关注与认同。与枯燥的语文课讲授相比，建立于小组模式上的学习模式具备更加凸显的效果。在语文课上，教师应当将全班小学生分成多个学习组，确保组员都能够拥有针对语文学科的浓厚学习兴趣。对于学习组在全面划分的状态下，应当能够显著优化语文学科达到的学习实效性，同时也调动了组员本身具备的协作热情。 　　（四）健全科学的评价体系 　　学习共同体不能够欠缺与之相应的多元化评价流程以及评价模式，其中包含学生互评、师生彼此的评价以及其他评价模式。在现阶段的语文课上，很多师生仍然倾向于忽视评价学习共同体，因而很难给出可行性较强的课堂改进举措。为了全面优化现状，教师有必要运用多元化的举措来评价学习共同体，通过施行学生互评