木兰从军（二课时）教学设计.docVIP

《木兰从军》第二课时教学设计 【课时目标】 1、品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。 2、能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。 3、品味课文中的精彩语言，读出感受。 【教学过程】 一．检复导入 1、这节课我们继续学习——木兰从军。 2、“从”在字典中有4个解释，谁能为它选个合适的意思。 生答。对，”从”就是参加。把从放进课题中，意思是？ 把意思分别放到句子当中去读一读，很快就能找到合适的答案。 3、通过上节课的学习，你知道木兰是谁吗？指名说，读第一小节：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。课文主要写花木兰做的什么事呢？ 过渡：花木兰为什么能成为女英雄，这得从朝廷的一次征兵说起。 二．品读第二小节 1. 自由读文，体会木兰的“焦急万分”（之前要介绍当时背景） （1）自由读第二小节，朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？ 出示：焦急万分 什么叫“焦急万分”？读好词语。 小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？ （2）木兰又为什么会“焦急万分”呢？指名说 出示句子：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。指名读。 可是家中的父亲——引读：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指名读，评读。男生读。 要是父亲去当兵，会怎么样呢？要是弟弟去当兵呢？想象说话 指导朗读：木兰不愿意让年老多病的父亲去冒险，可自己又是个女子，不能当兵，真是焦急万分呀！谁能读出木兰的焦急来?再读“一天……万分”。 指名读，评读，女生读。 大家都不去当兵，行吗？ 集体交流 出示：那时候，北方经常发生战争。指名读 指导朗读：北方突厥经常侵略我国，老百姓过着痛苦的生活，已经有很多将士为保卫家园，英勇牺牲了，敌人即将入侵，国土即将不保，前线告急，木兰心系国家，真是焦急万分！再读“一天……万分”。 齐读 2.联系生活，体会木兰的“决定” （1）如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？集体交流（你在电视上见过古时候战争的场面吗？真是刀光剑影，血流成河，万马奔腾，万分惨烈啊！） （2）木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定——出示：自己理应为国为家分忧。 指名读 3.创设情境，写 “说服”的原因 （1）当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？从哪个词读出来的？ 小朋友，你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？集体交流，家人会怎么说。 （是啊！自古以来，打仗都是男人的事。要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了战场，就可能再也回不来了！） 家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。教师巡视指导。 指名说。评价。 木兰的家人会同意吗？当然不同意，但木兰最终还是说服了家人，那么她会怎么说服家人呢？现在你们就是木兰，看看你们是否能说服家人。 父亲：木兰呀，朝廷文书上是我的名字，还是让我去吧！（谁也能来这么说一说？） 木兰： 弟弟：姐姐，姐姐，除了父亲，我就是家里唯一的男丁了，那么就让我去吧！ 木兰： 母亲：木兰呀，战场上都是男子，你一个女孩子家怎么可以去呢？ 木兰： 想到这么好的办法！多聪明的木兰呀！ 4.指导有感情地朗读和背诵 （1）看来，木兰是决心要为国为家分忧啊！就这样，木兰说服了家人，——引读第六句。 指导朗读：读到这，你觉得木兰是个怎样的人？板书：为国为家 谁愿意用朗读表现？ （2）试着把第二小节记在心里。自由背，指名背。 三．品读第三小节 1. 木兰从军后的表现怎样呢？默读第三小节，画出相关的语句。 2. 相机出示第一句：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。 （1）相机出示第一句，指名读。 读着这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？想象说话 （2）指导朗读：滚滚黄河奔流不息，巍巍燕山连绵起伏，木兰跋山涉水，一路马不停蹄，直奔前线。你能用朗读表现木兰此刻的心情吗？ （3）再读读这句话，你发现有什么特别之处？（这句话中用了四个带有动作词的短语，读起来节奏感更强了，更有气势了。）谁再来读一读，体会一下。指读，评读，齐读。 3．相机出示第二句：在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。 相机出示 小朋友，木兰征战长达12年。知道