初中语文教学培训：《有选择，就有效益 ——基于一堂课“教什么”的思考》.pptVIP

◆以《湖心亭看雪》为例： 教学内容选择： 到湖心亭看雪去（不讲背景；不讲作者） 教学过程： 第一步：反复通读全文，尝试背诵第一自然段。 第二步：重点学习写雪景的句子，体会雪景的美。 （雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。） 第三步：体会游湖人的趣味。 （2）从学生基于自主学习的“已知实际”出发，强调教学内容的学生发展性。 记住一句话： “影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点之后，再进行相应的教学。” ——心理学家 奥苏泊尔 学情的分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有哪些读不好、感受不到，实际上等于没有做过真正意义上的学情分析，所谓“教学内容的学生针对性”也不可能落到实处。 课前预习： 预习的目的：了解掌握显性知识；解决自己能解决的问题；为课堂学习活动提供问题支持（带着自己的问题进课堂，明确自己的课堂学习目标）。 预习的功能：是学生参与课堂学习的基础；是教师组织课堂学习活动的前提。 预习的要求：有学习的愿望；有明确的学习指向；有恰当的方法运用；有规定的成果（知道的有多少？不知道的有多少？） 为确保预习效果教师应思考的几个问题： ◆用了什么办法使学生有兴趣预习？ ◆预习仅仅是解决字、词、句的问题吗？不同内容的学习对象其预习要求有什么不同？ ◆学生预习的方法有哪些？你应该给学生指导哪些学法？ ◆你了解学生的预习情况吗？你组织课堂学习活动的起点在哪里？（将学生在预习中形成的问题转化为课堂学习的内容） 董水龙老师的《只教不懂的，不教已懂的—＜背影＞教学案例》： 《背影》教什么呢？设计了三个问题： （1)“文章有一条分界线，分开了回忆与现在两个部分，你能把它找出来吗？”这是关于文章结构的，也与理解文章的主旨有直接的关系。 （2)“为什么说‘我与父亲不相见已二年余了’，而不是说‘我与父亲没有见面已二年余了’？”试图通过“不相见”和“没有见面”这两个短语的不同，探讨朱自清父子的关系，体会朱自清所感受到的父爱。 （3)“为什么说‘我’最不能忘记的是他的背影，只是背影，而不是其他外貌、体态或品德之类呢？” 《社戏》教例展示： 核心目标： 走进平桥村 主要内容： 通过品味平桥村美景，感受平桥美好风光，体会其中蕴含的感情； 通过品味平桥村趣事，感受平桥民风的美好，感怀平桥人的淳厚； 在品味平桥的基础上悟平桥，悟出平桥原来是“乐土”。 ◆以《奇妙的克隆》为例： 案例一： 在学生充分预习并已知学生学习状况前提下，课堂教学内容选择的重点是：深度领会本文的逻辑顺序 教学过程： 第一个问题：四个小标题将课文分为四节，这四节的位置及排序合理吗？ （明确：克隆是什么；克隆研究到什么程度；克隆研究的好处。——合乎逻辑） 第二个问题：“克隆鲫鱼出世前后”和“克隆羊多利”两节能不能换位置呢？ （明确：克隆对象由鱼类到两栖类再到哺乳类；克隆对象由低级动物到高级动物；克隆实验是一个难度越来越大的摸索过程；表明克隆技术本身由产生到发展到成熟的过程。——逻辑顺序；时间顺序） ◆以《奇妙的克隆》为例 第三个问题：“克隆羊多利”这一节为什么单独出来，而不是与“克隆鲫鱼出世前后”合并为一节？ （明确：克隆羊多利的出现意义重大，影响深远，它意味着克隆技术造福人类成为了可能；对文章素材的处理，不单单是一个次序问题，还涉及是否组合、分解或独立。） 第四个问题：“克隆技术造福人类”一节中五个段落的顺序是否合理？ （明确： 克隆技术的好处，克隆人的敏感，技术进步带给人类的悲喜交加——合乎科学研究的发展顺序，合乎人类观念的发展顺序；既要充分利用，又要保持警醒——对待科学的态度是这一节组织材料的一条线索；第一段与第二段交换位置更为合理，这样合乎从自然界到科学界的顺序。） ◆以《奇妙的克隆》为例： 案例二： 教学内容的选择：以“克隆究竟奇妙在何处”作为“兴趣点”来解读课文 教学过程： 第一环节：课始激趣，寻找“兴趣点”。 （面对一位生物学专家，作为对克隆一无所知的你会提出那些问题？归纳问题，依文回答问题，指向“奇妙”） 第二环节：课中解趣，阐释“兴趣点”。 （话题一：文中哪些内容阐释了克隆的“奇妙”？话题二