低年级语文识字教学资料.pptVIP

低年级识字教学;一、识字教学的重要性;因此，在《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。所以，低段的识字教学尤为重要。;1 高耗低效识字  教学实效性差，学生学习负担重。 2 识字教学高耗低效的原因： 客观原因、主观原因、操作技术原因。（1）客观原因：难 （2）主观原因： 教师：关注近期利益，忽视长远利益。 只教教材上的字，教材之外的不管不顾不教。 只教识字，不教识字方法，忽视识字能力。 学生：没兴趣、 不主动、不会学。;（3）技术操作原因： ① 教师应用的识字教学方法少，不够灵活多样，不利于学生识记生字。 ② 课堂教学效率低。 ③ 识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活，与听说 读写等相脱离。 ④ 巩固识字方法单一（念、写）、 单调（没有趣味）、 缺乏科学性。 ; 汉字的特点1 汉字难 （1）数量庞大（2）笔画繁多：  笔画多：六大类（横 竖 撇 捺 折 点） 28种笔画  字的笔画数多： 有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数。显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多。现行汉字简化前的2000多个常用字，平均笔画约11画。现在学生学的大部分也都在9—10画左右。;（3）结构复杂：A 两种组合形式： 平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许 多  层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字 例：鞭  B 八种结构（从第一层次看分）：独体字、左右结构、 左中右结构 、上下结构、 上中下结构、 半包围结构（这 包 履 ）、 全包围结构、 品字形结构C 每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许多的结构，可谓变化多端。;（4）每个字的形、音、义都有细微的差别 同音字 同义字 近音字 近形字 近义字  多音字 多义字 有的只是一点之差、或是笔画形态之差（日、曰）、或是笔画部件位置之差（杲、杳 、 呗、员），特别容易混淆，确实是难认、难读、难写、难记。; 有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。;三、识字教学要注意遵循三个规律1 识字教学要遵循儿童的认识规律　 儿童的心理特征：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。  对策： 采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里； 调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。 ;呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程：  * 先整体后部分，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个 别笔画； * 先轮廓后内涵，即低年级孩子往往对字形的轮廓容易掌 握，对内部细节难以掌握；  * 先上后下； * 先左后右； * 先熟悉后生疏。  对策: 从内容、形式、方法等方面来考虑为孩子探究新知  提供可能。内容上要从易到难，由简到繁，由浅入 深，形式上喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识 字效率的提高。;2 识字教学要遵循汉字的造字规律（1）象形字 指事字  如：木”是个象形字，在它下面加“一”表示树根，成为“本”字，在它上面加“一”表示树梢，成为“末”字，这一横有“指事”的作用。  教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了