浅析小学数学教学中的创新方法.docx

浅析小学数学教学中的创新方法 摘要： 长期以来，传统的数学教学方法在小学数学教学教学中起着基础与主导作用，我通过多年的数学教学实践对数学教学做了积极的探索，使学生动脑又动手，得出了几点的经验，并取得一定的成绩，其中有很多教学方法与大家探讨与分享。 关键字： 数学 教学 动手 创新 正文：长期以来，传统的数学教学方法在小学数学教学教学中起着基础与主导作用，有多少数学教育工作者对传统数学教学做了积极的探索，得出了很多宝贵的经验，并取得一定的成绩，其中有很多教学方法值得我们学习、借鉴与推广。因此，我们在吸收前人经验的同时更应敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上不断地探索、创新，以适应我国现行教育改革发展的需要。如下谈谈本人在小学数学教学的几点认识： 一、重视训练思维品质、提高数学教学效率 思维的核心是思维品质，思维品质的优劣是衡量人的智力水平的重要标志。根据新课程标准精神，我们要注重学生思维品质的训练，大力开发智力，提高数学教学效率。 （1）引领学生参与思维过程，训练思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。要促使学生进行跳跃性思维，首先要引导学生参与思维过程，在正确思维的基础上，逐步达到熟练或自动化过程。如：把25％化成小数，课本上例题有现成答案，结语也交代了百分数化小数的方法，教学时如果重结论轻过程，学生靠机械模仿似乎也会做。可不少学生对25％=0.25，只知道“把百分号”去掉，我让学生自己搭“桥”过“河”，引导他们思维的过程。学生联系百分数的意义，分数与除法关系等知以，写出：25％：25÷100=0.25，这样不仅知其然，而且知所以然，以后进行百分数化小数时，就能简缩思维过程。可见，引导学生参与思维过程有效性地培养学生思维的敏捷性。 （2）启发多角度思考，训练思维的深刻性。思维的深刻性主要是能深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，全面地看问题，进行多向思考。例如：五年级原有学生240人，其甲女生占7／15。后来转学来几名女生，这样女生占总数的15／3l。求转学来多少名女生？按常规思路，学生会碰壁，这就需要引导学生运用转换思想，抓住本质，从男生数不变人手，原来占总数8／15，后因来了几名女生，男生就占16／31，经过条件变形后问题就迎刃而解了。 {C}三、{C}（3）启迪创新意识，训练思维的独创性。独创性是思维的最高层次，是个人在已有知识的基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维过程，例如：在一只底面半径是30厘米的圆柱形钢材浸入水中，当钢材从水中取山时，桶里的水下降了5厘米，这段钢材有多长？多数学生都能按先求钢材的体积，再求长的思路解答，这时我又启迪学生独立思考，发现新见解，寻求最佳途径。结果有位学生很快地说出，钢材的长=5×9=45（厘米），原来他突破常规，运用直觉思维想钢材的长是水面下降部分的9倍，这一新颖解法，进发出火花，实践证明启迪创新意识，有助于克服思维惰性的特点，培养学生的创造性思维。 二、留住意外、抓住生成，使数学教学具有高效性 一个高效率的数学课堂，应该是充满生命活力的课堂，教学教学的整个过程应该是由许多灵动的生命组成的动态过程。针对数学课堂应该高效有效，我及时地抓住课堂教学当中出现的各种生成性教学资源，从生命的高度，平等地对待、有效引领学生，还学生主人地位，为学生搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，及时抓住生成，留住意外，随机应变地进行引领，在课堂教学实施过程中，“以生命为本”，使课堂教学充满学生气息，让课堂教学有效、高效。 {C}（1）{C}有效引领，与学生平等对话，抓住生成、留住意外。本人在教学《找规律》这一课时出这样一道题：“1、2、4、（ ）（ ）（ ）。”要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来有规律，学生经过热烈地讨论纷纷举手，一位学生填出了第一个答案，7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5、6……我点点头，第二个学生又想到另一种方法：8、16、32……理由是前一个数重复相加为后个数。我觉得很不错，称赞：“你很棒!”这时，正好下课铃响了，我正准备小结要下课，此时，有一只小手怯生生地举起，又偷偷地放下，我发现这是一位成绩平平、信心不足的学生，我迟疑了一下问：“同学，你还有问题吗？”这位生答：“我想填1、2、4……”顿时，全班哄堂大笑，这位同学害羞得埋下了头，我示意大家安静并说：“你的想法很不错，可不可大声说出你的理由呢？”这位学生抬起头答：“我觉得重复也是一种规律。”我又点点头说：“棒极了，简单重复怎么不是一种规律呢？”全班同学受到这种想法的启迪，热情又高涨起来了，“老师，我又想到另一种方法”，学生纷纷举手，虽然已经下课了，可同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中! {C}（2）{C}让生成性教学资源闪亮登