《乘法结合律、交换律》教学设计.docx

《乘法结合律、交换律》教学设计 [教学内容]课本21～22页。 [教学目标] 1.在具体的情境中，理解乘法交换律和结合律，能用字母进行表示，应用乘法交换律和结合律进行简便计算。 2.学生经历学习乘法交换律和结合律的过程，体验猜想、验证、比较、归纳等数学方法。 3.通过乘法运算律的学习，学生形成运用运算律进行简便计算的意识和习惯。 [教学重点]探索、掌握乘法结合律和交换律。 [教学难点]探索乘法结合律，能灵活运用学到的知识进行简便计算。 [教具准备]多媒体、 课件、计算器。 [教学过程] 一、创设情境，感知规律 师：为美化校园环境，我们不仅购买了树苗和花苗，还购进了一批花土和花肥。仔细观察花土和花肥的采购记录单，说说你发现了哪些数学信息？ 出示信息窗（见图1）： 根据学生的回答，教师整理信息。 花土：20袋，每袋25包，每包4千克； 花肥：10袋，每袋8包，每包5千克。 师：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生可能提问： 预设1：一共购进多少千克花土？ 预设2：一共购进多少千克花肥？ 师：我们先来解决一下第一个问题：一共购进多少千克花土？同学们在自己的练习本上试着解决这个问题，老师给大家两个提示：1.想一想要解决这个问题，可以先求什么，再求什么？2.试着列综合算式解答。同学们开始吧。 （同学们做题，老师巡视，找代表上黑板板书） 生：（4×25）×20????????????? 4×（25×20） =? 100×20???????????????? =4×500 =? 2000??????????????????? =2000 （请板书的同学解释先算什么再算什么） 师小结：这两个算式的解题思路不同，但都解决了“一共购进多少千克花土”的问题，结果也相等，所以我们可以说这两个算式.... 生：相等（边说边板书“=”） 师：为了便于观察比较，我们先把算式放在一角。 课件展示：（2×25）×20 = 2×（25×20） 师：我们来看一下第二个问题“一共购进多少千克花肥？”同学们依旧根据老师的提示在自己的练习本上试着解答一下。 （同学们做题，老师巡视，找代表上黑板板书） 生：（5×8）×10????????????? 5×（8×10） =? 40×10???????????????? =5×80 =? 400??????????????????? =400 （请板书的同学解释先算什么再算什么） 师小结：这两个算式也是解题思路不同，但也都解决了“一共购进多少千克花肥”的问题，结果也相等，所以我们可以说这两个算式.... 生：相等（边说边板书“=”） 二、研究素材，猜测规律 师：观察思考，这两组算式有什么相同点和不同点？ 汇报交流，各抒己见。 预设1：都是三个数相乘。 预设2：左面的算式是先把前两个数相乘，再乘第三个数，右面的算式是先把后两个数相乘，再乘第一个数。 预设3：第一个算式等于第二个算式。 （课件展示总结猜想） 二、讨论交流，验证规律 （一）验证乘法结合律 师：这是不是一个规律呢？是不是所有三个数相乘的乘法都能遵循这个规律呢？要想得出结论，我们必须要多举几个例子来验证一下。你能举例验证一下吗？ 师：下面我们以小组为单位填写验证清单，注意老师提出的小组合作要求： 1、同学们在验证清单的空格处写出想要验证的算式； 2、可借助计算器验证； 3、小组合作把结论补充完整，组长负责纪录。 师：一会儿请小组代表上来给大家展示你们小组的验证结果。开始吧。 （小组讨论） 师：哪个小组想分享一下你们小组的验证结果？还有别的小组想补充指正吗？（分享指正） 师：同学们都分析的特别好，老师这里有个疑问，如果遇到特殊的数字“0”还可以适用于这个规律吗？ 师：老师举个例子“（5×6）×0?? 5 ×（6×0）”这两个算是相等吗？我们一起一算一下，左边····右边·····两边都得0，两边算是相等。 师：看来所有三个数相乘的乘法算式都可适用于这个规律，数学家们把这个规律叫做：乘法结合律。（板书）我们一起来读一下····· 师：你会用字母表示吗？ 生：(ɑ ·b)·c ＝ ɑ· (b·c) 师：我们看一下这两个练习，你能解决一下吗？ （二）猜测、验证乘法交换律 师：我们上个信息窗学习了加法的两个运算律，一个是加法结合律，一个是加法交换律，今天我们学习了乘法的一个运算律叫做乘法结合律，乘法还有其它的运算律吗？你能用字母表示吗? 生：乘法交换律：···· 师：是不是真的有这个规律呢？要想得出结论，我们必须还得验证一下。你能举例验证一下吗？ 师：下面我们还是以小组为单位填写验证清单，注意老师提出的小组合作要求： 师：一会儿请小组代表上来给大家展示你们小组的验证结果。开始吧。 （小组讨论） 师：哪个小组想分享一下你们小组的验证结果？还有别的小组想补充指正吗