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《表达自己的看法》教案 教学目标： 了解记叙文中议论。辨析议论在记叙文中位置不同作用也不同。 通过讨论、感悟，感知记叙中议论的作用。 通过训练，有感而发，学会表达自己的看法，并能在写作中加以运用。 重点： 学会发表自己的看法，做到有感而发，力求基础层面到提高层面的提升。 难点： 了解叙议结合，叠加反复的构思方法，并能在写作中结合运用，提高记叙文的写作水平。 学情分析： 我任教的班级是八年级，学生已经学会了记叙文的基本方法，在写作过程中也能适当地进行描写，使人物形象更加丰满。叙事过程中，能充分体现事件的生动性，但是，学生往往不能在高潮处自然地进行议论抒情，写出来的文章往往缺乏理性的高度，很少留下思考回味的余地。 因此，我就利用这节写作课让学生弄懂记叙文中议论的作用，并学以致用。 教学过程： 打出标题，引出记叙文中的议论 1.出示古诗《赤壁》杜牧 折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 提问：那两句是议论？是什么引发出“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？ 明确：议论：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，由“折戟成沙铁未销，自将磨洗认前朝”引发的。 作者在赤壁漫步时发现了折断的兵器，把他磨洗之后认出是东吴赤壁之战中打败曹操的兵器，所以这让她想起了决定东吴政治军事形势的那场重大战役——赤壁之战，于是引发了他的感想，想到了此次战役的重大影响，但是作者没有正面评说，而是反说其事，通过大乔小乔两位美女的命运感慨如果没有“东风”的话这段历史可能就要重新改写了，由此发表了自己的看法：“机遇”是何其重要呀。 诗歌由“兴感之由”到“议论感慨”，这叫“有感而发”。 引出话题： 今天我们将学习一种表达方式：议论。 这里所说的议论，不是指纯粹的议论性文章，而是指在记叙、描写过程中适当地穿插一些议论性文字，用以表达自己的看法。 记叙文中议论的作用： 1.比较： 《我的老师》选段 删节： 仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。 她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗： 圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥…… 原文： 她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。 她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗： 圆天盖着大海，黑水托着孤舟，远看不见山，那天边只有云头，也看不见树，那水上只有海鸥…… 今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！像这样的教师，我们怎么会不喜欢她并且愿意和她亲近呢？ 提问：为什么原文在记叙中加进了这些议论的文字？有什么作用？ 学生回答，归纳明确：议论在记叙文中的不同位置及其不同的作用。 （1）开头处，作用：总领全文、点明中心、引出下文。 （2）??中间，作用：在记叙文的段与段中间穿插议论，起着承上启下的过渡作用。 （3）结尾处，作用：深化文章的主题思想，点明和加深所叙之事的意义，起到画龙点睛的作用。 2.印证：（第一单元学过的鲁迅写的《藤野先生》） （1）东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 议论在文章的开头：表达了作者对清国留学生的厌恶和无奈之情，引出下文。 （2）中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 议论在文章的中间：因为上文写到了“我”因为考试合格，于是所谓的爱国青年认为这是藤野先生泄漏了试题，于是引出了划线句的议论。它起着承上启下的作用。表达了对日本所谓的爱国青年的愤慨和对本民族暗弱的悲哀。引导主题。 （3）但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就