小学语文遇上核心素养.doc

浅谈核心素养与小学语文 根据当前的部编教材来看，小学语文教科书在第一册里采取了“双线组织单元结构”的编排方式，主要以“内容主题”以及“语文要素”来作为单元编排的重要依据，在一年级下册依旧秉承这一典型编排方式，特别是在语文要素的安排方面，和上册教材实现了完美对接和有效提升。那么，应该如何把握部编教材的特点，对学生进行语文核心素养的培养呢？以下，笔者结合识字教学、朗读教学、阅读教学和口语交际教学四大板块来谈一谈。 　　一、识字教学具象化，体会汉字韵味 　　一年级部编教材中的8篇集中识字课文，其形式较为多元，既有贴合现代儿童题材的儿歌形式，又有弘扬中华民族传统文化。特别是后者，它不仅仅是小学生学习生字的有效载体，同时还弘扬了悠久的中华文化，是对学生开展良好道德教育的素材。如《姓氏歌》《人之初》这两篇课文是在《百家姓》和《三字经》这两本识字教材上进行改编的，具有很强的文化韵味。在教学这一部分识字内容时，教师要善于为学生提供良好的语言环境，同时也要彰显丰厚的传统文化底蕴。 　　例如，《春夏秋冬》是以插图的形式引导学生认识生字，插图的展示借助了扇形图画，具有典型的传统文化特色，同时在词语和短语的编排方式上也具有我国传统蒙学读物的特点。这样的识字内容不仅读起来朗朗上口，同时还具有丰厚的文化内涵。在教学过程中，教师应适当运用图文对照的手法让学生对识字内容进行多次诵读，这样，就能够有效地帮助学生对词义和字形产生具象化的感知，这样的识字学习才是符合小学生认知规律的，并能使其从中体会到汉语言文化的独特韵味。 　　二、朗读训练丰富化，提升语感能力 　　在一年级上册的语文教材中，对于“读好课文”的具体要求是要读准“一”的变调，要能够读准整篇课文的字音，并且在朗读时能够根据课文中的标点符号进行正确停顿，能够和其他同学一起进行分角色朗读。下册在此方面做出了适当的提升。根据部编教材的特点，在教学中要引导学生进行多样化的朗读训练，以此来培养学生的语感。 　　（一）指导学生读好长句 　　一年级的学生对于长句的朗读往往存在一定的困难，在一年级上册要指导学生读出 “标点的停顿”，这是对小学生朗读停顿的基本要求。在一年级下册则是要注重培养他们读好“长句的停顿”，这也就意味着学生在开展朗读的过程中，除了应当注重标点停顿，同时还要学习把握语意停顿。虽然，这一要求的正式提出是安排在第三单元《端午节》《彩虹》的课后习题中，但是，应当从第一单元开始，就进行有意识的渗透。 　　例如，《吃水不忘挖井人》一文中的句子：“毛主席就带领战士和乡亲们挖了一口井。”如果缺少了语意停顿，并不能充分体现出这句话所表达的含义。因此，在开展教学的过程中，教师应当适当增加此方面的练习，可以分为以下三个步骤层层推进：第一步，教师首先对这个句子进行范读，让小学生在听范读的过程中模仿这一长句的停顿读法；第二步，引导学生在听教师范读的基础上，对这个长句的停顿用停顿符号标出，然后根据停顿符号进行自主练习；第三，在小组内互读互听，根据自己的理解对其他同学的停顿读法进行判断。这样，通过三个层次的练习，就能够有效地促使学生掌握读出长句感情的方法。 　　（二）引导学生读好对话 　　根据小学生的年龄特征，在下册语文教材文本的安排方面，很多都采用对话的形式，比如，《小公鸡和小鸭子》《要下雨了》以及《动物王国开大会》等，教师可以引导学生以角色扮演的形式读好对话，这样既能激发学生的兴趣，同时也能使其顺利地完成教学目标。实际上对于“读好对话”的目标来说，首先学生应当对文本内容拥有初步感知，了解是哪几个角色之间的对话，在角色扮演的过程中，知道自己所扮演的角色，并且明确自己的朗读分工；其次，引导学生根据自己的生活经验，在分角色朗读时把握好对话的语气和语调；最后，教师对学生进行正确范读的引领。 　　（三）启发学生猜读 　　在部编版一年级小学语文教材中，第一次出现看图猜字的练习，是在一年级语文教材的上册《小蜗牛》这篇课文中，在下册教材中，又出现了猜字读文的练习形式，集中在《咕咚》《小壁虎借尾巴》这两篇课文中，但是具体的识字要求明显提高。在猜字的过程中，不但要猜字的读音，还要猜其含义，教师应当将其有效地拓展至课外阅读活动中。 　　三、阅读教学扎实化，提升语文素养 　　对于学生语文素养的培养应当着重于以下三点基础能力：其一是语言积累能力，其二是语言理解能力，其三是语言运用能力。在部编教材的阅读课文教学中充分体现了这一教学要求，为培养学生良好的语文素养打下了扎实的基础。 　　（一）夯实基础，强化语言积累 　　1.词语理解与积累。在部编版小学语文教材中，从一年级下册开始，对词语的理解提出了较高的要求，如在《树和喜鹊》《要下雨了》这两篇课文中，要求学生能够借助课文中的提示语，并在联系上下文的基础上理解词语的意思。在