新时代的幼儿教师角色定位的调查报告.docVIP

新时代的幼儿教师角色转换的调查报告 关于幼儿 教师的角色问题是 幼儿教育领域一个基本而又重要的问题，在当前幼儿教育领域，正进行着一场为适应时代转型的教育革命──新一轮的课程改革。作为信息时代的幼儿教师，站在课程改革的前沿，应重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。可见对教师作用和角色的探讨，已成为当今世界学前教育研究的趋势之一。那么，在新的形式下，我们这些新时代的幼儿园教师应扮演怎样的角色，如何扮演好自己的角色呢？ 为此, 作为从事幼儿教育工作16年的一名教师，于2009年4月7日至2009年4月27日在哈密地区中心幼儿园35名正式与非正式的幼儿教师展开了《关于新时代的幼儿教师角色定位》的问卷调查和个别幼儿教师座谈会的采访,讨论式的调查.调查结果情况具体如下: (三)对幼儿教师的教育行为和态度的调查结果是:98%的被调查者认为自己常用商量的口气向幼儿交待任务,常用选择的方式向幼儿提供活动及材料,常让幼儿用多种方法探索或解决问题.在执行教育活动设计时能灵活变化,在面对幼儿的失败或挫折时不是否定评价,而是承认失败和挫折的价值,有95%的幼儿教师幼儿的违规行为采用引导自我认识的方法,而不是直接指出来,这是尊重幼儿自尊心、营造宽松环境所需要的;有89%的调查对象喜欢言行独特的幼儿,有11%的人表示喜欢言行合常理的幼儿,有93.7%的人认为自己在教育活动中较少用不行、不好等否定词.在教学方法方面,有22%的被调查教师在教育活动中常使用讲解法,有88%的教师使用发现法,有58%的人在上课以外多给幼儿自由活动的时间,有84%的教师较多地让幼儿参与活动或环境设计,有76.5%的教师在设计和组织活动和注意考虑发展幼儿的创造性。 可这只是通过教师的问卷调查和谈话得出的数据，在实际工作中又有多少教师能够完全按照所说的去做呢？ 其实在现在的幼儿园里，随处可以听到这样的话：“一二三，快坐好，”“请你跟我这样做“等等，在给家长汇报时展示的还是认识了几个字，背会了几首儿歌，会做几道算术题。这些其实还是显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识，技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。新《纲要》在以人为本思想的指导下，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，改变多年以来的习以为常的教育方式和教育行为，重新认识、确定自己的角色，促进幼儿的全面发展。 一、教师是幼儿活动的支持者 “支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。多年以来，教师都采用的是“传声筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科学文化知识传下去；而幼儿则是“储蓄式”的学习方式，一天又一天地把教师传授的知识存储起来。如今，这种教师是 知识文化传播者的角色已经不适应教育改革的要求，在新的形式下，教师要尽量减少自己传授知识的职责，多把教育活动的空间留给幼儿，对幼儿的问题，困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳。与此同时还要做幼儿心理上的支持者，也就是说教师对幼儿的关怀，尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动，新异的想法和发现的支持，肯定和鼓励。作为支持者，教师的时间和精力更多的应集中于了解幼儿，影响幼儿，鼓舞幼儿。 二、教师是幼儿活动的合作者 教师要尊重信任幼儿，与幼儿平等交往，关注幼儿不同的需要，及时给予应答，由居高临下的权威者转化为幼儿学习活动的合作者。要以“合作伙伴”的身份参与到幼儿的学习活动中去，共同促进学习活动的不断延伸，在以往的教学中幼儿只是接受知识的容器，常常是教师一方对幼儿的强制性灌输，只有教师主动地“教”，而没有幼儿主动的“学”，教师和幼儿不是共同地相互作用，而是主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动地执行和服从，大多数活动对幼儿都是单向作用。所以《纲要》提出要关注幼儿活动中的表现和反应敏感地察觉出他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。首先应该尊重幼儿，从心底去关怀、接纳每一位幼儿，尊重他们的生存权、发展权，把幼儿看成是真正意义上的“人”，与自己平等的“人”。 其次是教师要倾听幼儿的心灵之音，了解幼儿的需要，及时地给予应答。其三，教师要解决好与幼儿在教育活动中的交流和合作的问题。幼儿创造性地获取知识技能，自主地发展；教师也要反思自我，超越自我，完善自我。整个教育活动的过程其