新课程背景下的初中历史课堂教学评价.pptVIP

“新课程背景下的初中历史课堂教学评价”;毕业答辩;; 声 明 我代表本课题全体研究人员，确认本项研究成果属原创，不存在知识产权争议，新疆教育科学研究所、新疆教学研究室拥有本项目材料的数字版权在全球范围内的使用权，包括但不限于信息网络传播权，制作（含语音/多媒体制作）、复制、发行、传播数字代码形式的图书等权利；许可他人合法使用上述权利。 特此声明。 小课题负责人：徐艺华 2019年 7 月 15 日;小课题综合信息表;目录;一、课题申报立项;二、研究过程;二、理论依据 1、课程理论 《基础教育课程改革纲要》提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。 2、教学评价理论 教学评价是历史教学的重要组成部分，它具有导向、诊断、激励和促进功能，对改进教学、提高教学质量具有重要意义。 3、多元智力理论 ? 多元智力理论(the theory of multiple intelligences)是由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳于1983年提出的。新的课程理念所倡导的是对学生的评价由关注“学生的智商有多高”转为关注“学生的智力类型是什么”；就评价的目的而言，多元智力理论关注的是学生的智力特点及其发展状况，而传统评价则是单一的，实施评价的目的在于对学生进行选拔和鉴别；而新课改所提倡的评价是多元化的，这不仅体现为评价内容的多元化，还体现为评价对象、评价方式等的多元化。 4、建构主义学习理论 学生的学习过程就是教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习，并建立新的认知结构的过程。所以当前的历史课堂评价需要坚持正确的价值取向，以人为本，密切关注学生学习的过程，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。;三、课题研究的内容;三、课题研究的内容;三、课题研究的内容;四、课题研究的方式方法;五、课题研究的具体过程与阶段说明;五、课题研究的具体过程与阶段说明;五、课题研究的具体过程与阶段说明;五、课题研究的具体过程与阶段说明;五、课题研究的具体过程与阶段说明;五、课题研究的具体过程与阶段说明;五、课题研究的具体过程与阶段说明;六、课题实验研究成果　;课堂教学评价学生学习情况评价表 ;六、课题实验研究成果　;六、课题实验研究成果　;六、课题实验研究成果; 七、历史课题实验研究的体会　　;八、课题实验研究存在的问题与后续工作　;参考文献及书目：　;;谢谢指导