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在教学中培养学生创造力的几点思考 王松亮 （揭阳市综合中等专业学校广东?揭阳５２２０２１） 中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 妒彬“摘’要”’羿展锚避教育、培养街造’灭牙是我国现阶段援膏急需研究的问题。本文从教育心理学的角度就教学中如｜何有效地培养学生创造力问题提出五释方法，即激发学生晦刳造欲望、启迪学生的直觉思维、开发学生的发散思维Ⅲ、开展事富多彩的创造活动、培养学生优秀的心理品质。 ｌ 钒瓷缝瀛激甏。ｊ馘遗‰。｜铽迄激蕉。，．ｊ。。ｊｈｕ山。“川涵 当今，科学技术发展日新月异，对人的能力，尤其是创造力的要求越来越高。教育要适应社会的发展更好地为社会主义现代化建设服务，就必须积极主动地迎接这一新技术革命的挑战。为此，进行创造教育、培养创造人才，已是历史发展的必然，是我国教育科学急待研究的课题。那么，应如何在教学中培养学生的创造力？这显然是许多教师关注的问题。本文拟从教育心理学的角度谈几点粗浅的认识。 １激发学生的创造欲望 创造欲望，指的是创造中所保持的一种进攻性的精神状态。在这种状态下，人对所思考的内容具有浓厚的兴趣、炽热的情感，始终保持着创造的警觉和进攻性探索的准备。诗人普希金说：“我忘了世界。”牛顿专心研究问题的时候，把怀表当成鸡蛋放在锅里。这都是创造欲的表现。心理学研究认为，没有创造欲或不愿创造的人，永远不可能有创造，欲望和创造的关系为正相关。而欲望又起源于需要，因此，教学应以需要为源头启迪创造的兴趣，提升创造的欲望。 笔者认为，从教学内容上讲，最基本的就是要使学生认识到学科本身的价值，产生学习的需求。教学过程中，要充分利用教材本身的价值，引起学生思维内部的冲突，激发他们的需要，产生一种学习的内驱力，主动去解决问题。从教学方法上看，应废除注入式，提倡启发式。启发式是通过创设问题情境，调动学生的积极性（内部需要），主动地、进攻性地学习。所以，启发式教学不仅能使学生获得真正的知识，而且是启迪学生思考、引导学生进行创造活动的极好方式。一位教师讲“阿基米德定律”，开始就问：“木块放在水里为什么浮在水面？铁块放在水里为什么沉下去？”学生回答：“因为铁重。”老师追问：“那么一斤重的木块和一斤重的铁块都放在水中，为什么木块上浮而铁块下沉呢？”这一问题激起了学生思维内部的矛盾，使学生产生了解决问题的需要。学生积极的探索正是产生于这种矛盾和需要之中。 所以，培养、发展创造性思维的教学过程应该是：需要（形成需要感）一兴趣欲望（产生创造欲）一进攻性学习（创造性思维的发展过程）团。 万　 方数据文章编号：１６７２—７８９４（２０１０）０３—０６７—０２ ２启迪学生的直觉思维 直觉思维是一种非逻辑的、无意识的思维。它从整体出发，用猜测、跳跃、压缩思维过程的方式，直接而迅速地知觉并作出预测性的答案。牛顿看到苹果落地，顿悟出万有引力；伽利略在教堂做礼拜，看见吊灯随风有节奏地摆动，悟出了钟摆原理等等。科学史向人们证明：许多科学家从突然的启示和非理性思考的预想中得到了帮助。可见，直觉在创造中起着重要的作用。实践证明，直觉思维人皆有之，但多数人没有发挥它应有的作用。青少年学生的直觉思维是丰富的、经常出现的，为了发展他们的创造思维能力，教师应该自觉地、有意识地对他们进行培养训练。笔者认为，在教学中培养直觉思维，第一要从打好“双基”抓起。因为直觉思维现象表面上看显得非常奇妙，其实也是以已有的知识经验为基础的。第二，要保护教学中学生所反映出来的直觉思维。如已知三角形，￡Ｂ＝６０。，ｂ：＝ａｃ，试判断这个三角形的形状。有的学生根据已知，利用直觉马上猜到是等边三角形，对此，教师应予以鼓励和支持。第三，鼓励学生猜想，对学生提出的“奇谈怪论”、“新奇想象”等，都应恰如其分地作出评价和诱导，并发掘其中埋藏的直觉思维的火花。对有价值的思考给予充分的肯定。第四，引导学生在学习过程中进行类比、联想，用形象化的方法思考问题。 ３开发学生的发散思维 发散（求异）思维和集中（求同）思维是一对范畴。前者要求从不同方面探索真理，后者则是按照一定的思路，集中从—个方面寻求“标准”式的答案。两者是相辅相成的关系。一个创造的全过程，是发散思维和集中思维两者最优的结合。忽视发散思维，思路就会非常狭窄，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。心理学的研究证明，发散思维通常是不循常规、从多方面探索答案的，这种思维方式不受现成知识的束缚、不受消极定势的桎梏、不受传统观念的局限，因而能产生超常的构思，提出不落俗套的见解。所以，不少学者认为，它是创造性思维的重要标志之一。 发散思维的能力是在进行发散思维的过程中形成和发展的。因此，在教学中培养学生发散思维的能力，主要的方法是启开学生的思路，给学生提供充分进行发散性思维的环境，训练他们习惯于从更多的角度、更多的方面去认识事物、解决问题。如：进行“一题