浅谈ProjectEnglish任务型教学二等奖.DOCVIP

编号2 PAGE PAGE 1 浅谈Project English任务型教学 【摘要】：英语新课程标准从关注学生成长出发，提倡“任务型”的教学。本文首先阐明“任务型”教学的概念及特点，接着再以“任务型”教学的理论为依据，论述任务实施的四个阶段，最后再配以教学事例加以阐明“任务型”活动的设计和操作策略。 【关键词】：课程标准；任务型教学；评价形式；可持续发展； 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出：英语课改的重点就是改变英语课程过分重视语言知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言能力的培养，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，在课堂教学中教师要改变学生学的方式和教师教的方式，应多采取体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，因为这种的学习方式与教学途径能激发学生学习的积极性和主动性，能最大限度地提高学生的综合语言运用能力，并能使学生在学习过程中形成积极的情感态度，能使学生主动思维和大胆实践，提高他们跨文化意识，从而形成了自主学习的能力。 一、“任务型”教学的概念 “任务型”语言教学 (Task- based Language Teaching )是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者，在经过大量研究和实践的基础上提出的一个具有重要影响的外语教学理论和教学模式。以任务为中心的语言教学思路（The Task-oriented Approaches）是近20年来交际教学（Communicative Approaches）思想的一种新的发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”（tasks）即“做事”（doing things），在“做事”过程中，学生始终处于一种积极的、主动的、向上的学习心理状态，任务的参与者之间的交际过程也是一种互动的过程。为了完成任务，学生以意义为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学生语言习得（Language acquisition）和内化的（Internalized）支持环境。D．Nunan在l989年提出要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)。任务型教学强调学生直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（learning by doing）的同时，不知不觉中形成运用英语的能力。 二、“任务型”教学的特点 任务型教学是新课标倡导的基本理念，也是一种新的英语教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等方式，实现任务的目标，感受成功。任务型教学具有目的性、实践性、交际性、互动性、主体性、和生活性等基本特征。 目的性任务是为完成特定语言学习目标而进行的交际活动，即有很明确的目的。 实践性任务以意义为中心，具有运用语言进行实践的语言学习过程。 交际性任务是某一行业、某一职业的日常交际过程的再现，是学习者为了做事采用目的语进行交际的过程。 互动性任务是师生、生生间进行的有信息差、互动性的活动。 主体性任务的完成要求学生发挥主体作用，利用所提供的丰富语料和语境，主动进行探索、思考和实践。 生活性学生在一种自然、真实或模拟个人工作、生活经历的情景和语境中完成任务，学习和掌握语言。 三、实施“任务型”教学的方式 实施任务型教学的方式有很多种，目前任务阶段在实际操作中比较认可的是一种四阶段说，即感知任务阶段、体验任务阶段、实践任务阶段和实现任务阶段。 第一感知任务阶段：这一阶段是热身、复习和导入阶段。目的是通过相关旧知识引出新知识，让学生了解和认识新的课文，学习为完成任务所需要的语言知识。真实任务教学强调任务呈现阶段要引导学生进入任务情景，其目的是激活学生与任务相关的背景知识，以便减轻学生在任务完成阶段的认知负荷，使他们有更高质量的语言产出。 第二体验任务阶段： 这个阶段的课堂教学，学生以个人、结对子或小组形式完成各项任务，鼓励学生用目的语完成各项任务，给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性和准确性，在小组活动中，学生听说读写的语言能力通过任务的完成逐步得到发展，综合素质不断提高。教师在这个阶段中对任务的设计要根据任务对学生的认知水平、语言能力的要求来进行难易的编排，要从学生学的角度来设计一连串的活动，并构成一个有梯度的连续系列，使学生在完成各种任务中能够不断获得知识，从