有效评价小组合作提高教师基本素养.PDFVIP

成果 数学 有效评价小组合作 提高教师基本素养 小学数学合作学习小组的评价策略探究 作者： 焦秋兰 田瑞娟 单位： 中原区外国语小学 时间： 2017 年4 月 有效评价小组合作 提高教师基本素养 小学数学合作学习小组的评价策略探究 【内容摘要】教育工作的优劣取决于教师的素质，尤其在课程改革的新形 势下，对教师素养的要求越来越高。提高小学教师基本素养的方法和途径有很 多，我们这次以 “有效评价小组合作”为切入点进行探究。一、用好评价的前 瞻性导向。二、“捆绑式”的小组评价机制：1. “捆绑式”小组评价要讲究艺术； 2.巧用评价表，让每个学生都“动”起来；3.个体评价与小组捆绑评价并重； 4.妙用语言，润泽“捆绑式”小组评价；5.评价结果的激励方式要多样化。三、 一分耕耘，一分收获。 【关键词】 有效评价 小组合作 小学数学 教师素养 教师，作为“人类灵魂的工程师”，无上光荣；同时，肩负的责 任也无比重大。因为，教育工作的优劣取决于教师的素质，尤其在课 程改革的新形势下，对教师素养的要求越来越高。小学教育是整个教 育事业的基础，要提高整个教育事业的质量，必须先提高小学教师的 基本素养。提高小学教师基本素养的方法和途径有很多，我们这次以 “有效评价小组合作”为切入点进行探究。 一、用好评价的前瞻性导向 在“生本教育”、“高效课堂”的春风吹遍教育界的今天，新的课 程理念为师生营造了一个开放式的课堂学习氛围。“小组合作学习” 是新课程倡导的重要的学习方式，它通过学生小组合作性活动来达成 课堂学习目标，提高学习效率，培养学生间良好的人际合作关系，适 应未来社会生存发展的需要。但由于我们面临的教育对象年龄小，绝 大多数又是独生子女，缺乏竞争意识和合作技能，所以小组合作学习 在教学应用中，常会出现一些问题：有的教师为要有小组合作这一形 式而合作，使“小组合作”流于形式；在合作学习中，学生主体参与 效率低，往往出现启而不发、各唱各调、好学生的一言堂等现象；以 合作学习代讲、代练；评价时轻个性发展、创新精神导向，轻集体评 价„„上述现象严重影响了小组合作学习应有的效果，也与面向全 体，发展个性的教育观背道而驰。因此，如何提高小组合作效率成了 当务之急，静心思考之后，我们认为，解决这一问题的最佳办法，应 该是对小组合作学习的有效评价。有效的评价既能全面考查学生的学 习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，又是教师反思和 改进教学的有力手段。新课程标准强调评价的手段和方式要多样化， 要以过程评价为主，要关注学生的差异性，保护学生的自尊心和自信 心。于是，我们开始探索符合新课标评价理念的评价手段和方式。 二、“捆绑式”的小组评价机制 在探索过程中，我们查阅、搜集了大量文献资料，发现有一种叫 做“小组捆绑式评价”的方法出现的频率最高，而且深受广大教师朋 友们的喜爱。把那些文献资料细细读来发现，自己平时的教育教学工 作中，也有用到这种评价方式。不过，通过对这些文献资料的阅读， 我们对自己工作中的评价方式在理论上有了更清楚的认识，同时，这 些理论知识无形中指引着我们在教育教学的实践过程中，把“小组评 价”这一块儿做得更好，更完善。 （一）理论指导很重要。 理论上，我们认识到：“小组捆绑式评价”旨在用评价去激发学 生积极的心态，让学生在集体荣誉感的推动下互帮互助，从而达到共 同进步、共同提高并获取最大成功的目的。同时，合作精神也会悄然 在幼小的心灵中生根、发芽。小组“捆绑式”评价的特点在于“捆绑”， 即：将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进 行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行 比较。“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而 调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互 帮互助，共同学习，才能达到共同的目标。 （二）且实践且思考。 1. “捆绑式”小组评价要讲究艺术。 为了有效地进行捆绑式评价，我们首先在分组上做文章，采用 “ABBC”式（A 代表优秀生，B 代表中等生，C 代表待优生