重庆巴蜀小学校级课题立项申报表.DOCVIP

重庆市巴蜀小学校级课题立项申报表 一、基本情况 课题名称 小学低年级随文识字教学研究 负责人姓名 罗萍 学历 本科 教龄 38 职称 中高 研究专长 张俊 学历 研究生 教龄 4 职称 小一 研究专长 课题组成员 姓名 性别 年龄 学科 教龄 学历 职称 课题分工 赵静 女 26 语文 3 本科 心理学学科支持 张晓燕 女 31 语文 10 本科 中二 现场研究的成果总结 曾晓婷 女 24 语文 3 本科 规划下现场研究的安排与主持 张俊 男 30 语文 4 研究生 小一 前期理论资料的搜集整理 包娟 女 语文 1 本科 教育学学科支持 罗萍 女 54 语文 中高 总体规划 钱思思 女 24 语文 2 本科 前期实践资料的搜集整理 涂娇 女 25 语文 2 本科 成果呈现及分发（简报、图文等） 二、研究基础 课题组成员以前承担课题研究情况 课题名称 课题级别 开题时间 完成情况 小学低年级随文识字教学研究 校级 近期取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 成果形式 发表刊物或获奖等级 发表或获奖时间 三、课题论证 1、选题：本课题在市内外乃至国内外的研究情况评述、选题的意义何在？ 作为集中识字的补充和发展，当前，该课题是小学语文教学尤其是低年级语文教学的热点，呈现出参研人员众多、研究角度众多，研究成果众多的局面。但是，对“随文识字”教学做理论探讨的较少，集中在实践层面的较多；做模式研究的较少，解决一文一课教学困难的较多；做大跨度研究的较少，做小切口研究的较多。这一系列特点都决定了当前随文识字教学研究虽然百花齐放，但是各成果之间彼此联系较少，不能形成有效系统，从而对当前识字教学产生重大影响。 我们的研究，立足于教学实践。时间上，跨越一二年级，涵盖了整个低年级时期，与其他研究相比，大的时间跨度有利于我们得出更为科学的结论。我们的研究，处于心理学、教育学的指导之下，从一开始，就以科学的理论作为指导我们研究的指南，确保了研究方向的正确性。所有参研人员组成一个系统的团队，对“随文识字教学”的各个方面展开研究，有利于呈现出科学的系统。 本研究，试图建立一个符合教学实践、操作性较强、富有启发示范作用的随文识字教学模式。该模式将把随文识字教学提升到与集中识字同等重要的地位，丰富教师识字教学的手段，降低识字教学的难度，提高学生识字的兴趣，并最终提高识字教学的效率。 2、研究思路：（研究目标、研究内容、原则、方法、途径等主要观点的阐述） 本课题研究的目标是初步建立低年级随文识字教学模式，研究内容是理论学习加实践归纳，研究的方法是实验法，统计法。 前提基础：两课时上完，现场检测，识字正确率比较。 3、价值：理论与实践（应用）价值、课题特色与创新之处 随文识字教学模式的建立，将把随文识字教学模式提升到与集中识字同等重要的地位，丰富教师识字教学的手段，降低识字教学的难度，提高学生识字的兴趣，并最终提高识字教学的效率。 4、保障条件：（可借鉴成果、参考文献、软硬件设施等） 四、实施计划 1、研究内容、形式与时间安排；2、人员培训与分工；3、过程资料的收集等 工作步骤： 相关人员整理教育学、心理学与随文识字教学相关的内容，集中学习讨论，确立随文识字教学的可能性及科学性。 确定参研班级及教师。 参研班级原有识字效果统计。 参研教师第一次实验课，统计识字效果。集中讨论该堂实验课所用的随文识字方式，深入分析其利弊，形成第二次随文识字教学方式。 参研教师第二次实验课，统计识字效果。集中讨论该堂实验课所用的随文识字方式，深入分析其利弊，形成第三次随文识字教学方式。 参研教师第三次实验课，统计识字效果。集中讨论该堂实验课所用的随文识字方式，深入分析其利弊。 总结相关模式，另选实验班级及教师，通过现场研究，对模式进行进一步的优化。 梳理总结。 五、预期研究成果 主要阶段性成果 序号 研究阶段 阶段成果名称 成果形式 承担人 1 1 随文识字的心理学依据 论文 赵静 2 1 随文识字的教育学依据 论文 包娟 3 1 国内随文识字教学研究概述 论文 张俊 4 2 随文识字与集中识字教学效果的对比研究 论文 曾晓婷 5 3 随文识字教学模式研究 论文 罗萍 最终研究成果 序号 完成时间 最终成果名称 成果形式 负责人 重庆市巴蜀小学科研中心制